李超坤

摘 ?要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教育主要是對(duì)學(xué)生基本能力與基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師與家長(zhǎng)的關(guān)注度都相對(duì)較高。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)積累、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是日后學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。堅(jiān)持通過(guò)小學(xué)階段學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好習(xí)慣、奠定良好基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)尤其是小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教育中，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)積累，也要關(guān)注學(xué)生小升初的知識(shí)銜接。本文就以當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教育為主要研究對(duì)象，就如何提升課堂有效性提出一些看法與見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);語(yǔ)文;課堂;有效

一、當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師群體教學(xué)過(guò)程中存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師的教育方式主要是以學(xué)生與教師之間面對(duì)面教學(xué)為主的，教師是課堂的主要施教者，在教育內(nèi)容上，主要是以課本知識(shí)為主，以課外知識(shí)為輔，以講解為主要方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都是依照教師講解的內(nèi)容與課本描述的內(nèi)容進(jìn)行想象性的學(xué)習(xí)的，但是這一過(guò)程有其兩面性。一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，但是另一方面，學(xué)生在想象之后并沒(méi)有更進(jìn)一步的時(shí)間過(guò)程，自我想象的效果如何，并不能得到充分的印證，關(guān)注了學(xué)生想象力的激發(fā)卻忽視了學(xué)生對(duì)“真相”的需要。課堂上單憑教師的獨(dú)自講解，很多時(shí)候都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加上六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，教師為了在課堂上講解更多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，往往忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度這一問(wèn)題，不能從學(xué)生的發(fā)展需求角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

2.家長(zhǎng)群體的教育關(guān)注過(guò)度。在當(dāng)前優(yōu)生優(yōu)育的教育發(fā)展理念下，很多家長(zhǎng)群體特別關(guān)心對(duì)孩子的教育，尤其是在幼小銜接、小升初、初高中銜接與高考階段這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，很多家長(zhǎng)開始產(chǎn)生焦慮，這種焦慮一方面來(lái)自于孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的焦慮，另一方面是接受繼續(xù)教育而選擇學(xué)校的焦慮。這樣的焦慮無(wú)可厚非，但是當(dāng)前的發(fā)展中，存在很多家長(zhǎng)盲目焦慮盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，比如有的孩子自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，因此在初中選擇進(jìn)度較快或者“尖子班”，而有些孩子的基礎(chǔ)較為薄弱，需要在相同學(xué)習(xí)水平與層次的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)的構(gòu)建，但是有些孩子父母通過(guò)各種方式選擇尖子班、快進(jìn)班，這樣的過(guò)度關(guān)注與不切實(shí)際的期望只會(huì)導(dǎo)致孩子在日常的學(xué)習(xí)中壓力大，有些發(fā)展到青春期出現(xiàn)厭學(xué)情緒、叛逆心理或者極端的自卑、心理敏感脆弱等問(wèn)題，影響孩子的全面發(fā)展。

3.學(xué)生自身存在一定的壓力。小學(xué)到初中的階段，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)上也是存在一定的壓力的，有來(lái)自教師的壓力，有來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，有來(lái)自同學(xué)的壓力，如果不能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些也壓力，可能會(huì)造成不良的后果。教師在教學(xué)中將更多的知識(shí)通過(guò)課堂這一基本不可復(fù)制的模式講解出來(lái)，學(xué)生之間的相互比較、升學(xué)過(guò)程中的相互攀比、家長(zhǎng)群體對(duì)自家孩子學(xué)習(xí)情況與心理發(fā)展現(xiàn)狀存在誤區(qū)等，這些都是孩子學(xué)習(xí)與生活壓力的主要來(lái)源。有些孩子還面臨各種特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的壓力，種種壓力之下，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕逃c紓解方式，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

二、如何提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

1.從教師的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育是十分重要的，但是在針對(duì)教育行業(yè)是，越是十分重要的階段，越要從多角度出發(fā)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從教了多少轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)會(huì)了多少，從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)會(huì)的能力與意識(shí)，才是關(guān)鍵時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)六年級(jí)教師在語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)方式上，既通過(guò)簡(jiǎn)單的講解激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)對(duì)教師講解的內(nèi)容有更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也要從互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)印證或者糾正學(xué)生基于自己想象下的社會(huì)認(rèn)知。比如在《北京的春節(jié)》這一課文的講述中，通盤都是用描寫的方式為小朋友展現(xiàn)春節(jié)期間北京的習(xí)俗，但是當(dāng)前的春節(jié)習(xí)俗與舊時(shí)的春節(jié)習(xí)俗之間還是存在很大不同的，教師可以在課文結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)自己所知道的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行講述，然后通過(guò)多媒體播放北京春節(jié)期間相關(guān)習(xí)俗的短片或者相關(guān)習(xí)俗活動(dòng)的圖片等讓學(xué)生對(duì)課文有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)多種模式的講解吸引學(xué)生的注意力。

2.從家長(zhǎng)的角度出發(fā)科學(xué)關(guān)注。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開教師的講解，更離不開家長(zhǎng)的參與。升學(xué)階段有所焦慮是難免的，但是應(yīng)該從科學(xué)的角度出發(fā)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)升學(xué)情況進(jìn)行安排。首先是在日常的教育中，教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)溝通聯(lián)系，教師要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式與課后表現(xiàn)等及時(shí)向家長(zhǎng)群體通報(bào)家長(zhǎng)與教師通過(guò)科學(xué)分析，針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變教育重點(diǎn)，比如在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上能夠更加清晰地捕捉到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，比如在課文朗讀中，有的孩子對(duì)某些字不認(rèn)識(shí)，這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中的斷句存在不妥之處，這就是寫作能力與理解能力方面的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)要充分利用六年級(jí)的時(shí)間查漏補(bǔ)缺，比如對(duì)基礎(chǔ)字音字形按照每周一冊(cè)的速度進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)多媒體閱讀的方式讓學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的斷句語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.從學(xué)生的角度出發(fā)勞逸結(jié)合。小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)，也要 關(guān)注放松心情，緩解學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)要寓教于樂(lè)，堅(jiān)持在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在課間，教師可以播放課文閱讀的音頻，讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家庭休閑時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書如繪本、童話書、作文書等等，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中汲取知識(shí)，同時(shí)也起到放松心情的作用。這樣，在學(xué)校與家庭兩個(gè)角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中娛樂(lè)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增長(zhǎng)了知識(shí)，還放松了心情，對(duì)推動(dòng)學(xué)生集中注意力進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要作用。

4.從時(shí)代的角度出發(fā)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育?；ヂ?lián)網(wǎng)教育是當(dāng)前各個(gè)階段教育都離不開的，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。課堂的教育時(shí)間有限，教師可以利用課后的時(shí)間通過(guò)錄制小視頻的方式進(jìn)行專題講解，發(fā)布到微信群中，讓學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，從而從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)群體進(jìn)行科學(xué)的家庭輔導(dǎo)。教師也可以指定相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，為小初銜接打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)正處于小初銜接的關(guān)鍵階段，也是基礎(chǔ)知識(shí)全面復(fù)習(xí)鞏固的重要時(shí)期。堅(jiān)持從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)家校共育、互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性教育、寓教于樂(lè)的隨時(shí)教育將緊張的六年級(jí)語(yǔ)文教育分解成各司其職、各負(fù)其責(zé)的模塊化教育，避免了不必要的恐慌與心理負(fù)擔(dān)，切實(shí)為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志國(guó).小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略解析[J].中國(guó)校外教育，2018（11）.