聶甜甜

摘 ?要：語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其在教育界的重要性不言而喻。閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重難點。閱讀是學(xué)生獲取知識、豐富思想內(nèi)涵的重要來源，不僅能提高學(xué)生閱讀興趣、提升語文文學(xué)修養(yǎng)，最重要的是提升學(xué)生閱讀評鑒和審美能力的有效途徑。而文本細讀法對提高閱讀理解能力和語文水平有著舉足輕重的作用。因此，本文簡要分析了文本細讀應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，重點分析了文本細讀的有效策略，旨在為初中語文閱讀教學(xué)提供強有力的理論支撐。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本細讀;閱讀教學(xué)

語文教學(xué)的重難點非閱讀莫屬，盡管新課改提倡素質(zhì)教育，也絲毫不能動搖閱讀在語文教學(xué)中的地位。閱讀是拓展學(xué)生視野、塑造學(xué)生品行心性的重要舉措，閱讀理解能力也決定了語文水平和語文綜合素養(yǎng)的高低，因此提高閱讀能力是初中語文教學(xué)的重點，高度重視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀應(yīng)用下的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進一步提高對文本細讀教學(xué)的重視程度，加強學(xué)生與教師之間的有效溝通，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以飽滿熱情的心態(tài)融入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提高學(xué)生閱讀理解能力和水平的同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的教學(xué)現(xiàn)狀

從目前初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，文本細讀教學(xué)法的教學(xué)效果不佳。一方面是教學(xué)理念落后，盡管閱讀的重要性眾所周知，但對其重視程度卻不高。存在一部分教師過于看重閱讀材料的主旨思想和基本內(nèi)容，忽視了閱讀細節(jié)和表達方式的教學(xué)。也有不少教師講課形式過于單一，在閱讀教學(xué)中看重解題技巧，在幫助學(xué)生找到問題答案后對閱讀其他材料一帶而過，對學(xué)生也不做閱讀筆記、閱讀朗讀和反復(fù)思考等要求，就結(jié)束了閱讀教學(xué)。另一方面是教學(xué)模式的陳舊化已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生閱讀教學(xué)要求。初中閱讀教學(xué)中，課堂仍舊是教師占主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的強行知識灌輸模式缺乏現(xiàn)代技術(shù)的輔助，讓已經(jīng)習(xí)慣享受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生了厭倦感、喪失了學(xué)習(xí)興趣。此外，教師缺乏豐富的知識儲備及靈活的應(yīng)對技巧，不僅不能為學(xué)生開展深入的閱讀剖析，而且還讓學(xué)生對教師的能力嗤之以鼻，更加失去了閱讀學(xué)習(xí)的興致。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本閱讀的有效策略

（一）計劃變成習(xí)慣，習(xí)慣培養(yǎng)興趣

盡管初中的學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)開始做計劃安排，但學(xué)生的計劃安排多是為了盡可能地完成教學(xué)任務(wù)，缺乏合理分配時間的意識。比如閱讀能提高學(xué)生的語文成績，然而時間的平均分配并未考慮細讀閱讀材料的時間，僅僅是用解題技巧做題的時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠細讀文本的時間。因此，教師就應(yīng)該強制增加一些閱讀要求，迫使學(xué)生把閱讀納入學(xué)習(xí)計劃中，比如把一些段落或者篇目作為文本細讀的重點內(nèi)容，每個星期找一節(jié)課的時間統(tǒng)一對學(xué)生進行閱讀練習(xí)和指導(dǎo)，本著循序漸進的策略逐漸激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠的時間讓其仔細品讀閱讀材料，充分讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，鼓勵學(xué)生積極說出自己的所感所想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進一步引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)慣轉(zhuǎn)化成對閱讀的熱愛。

（二）注重分析文章重點及細節(jié)

閱讀最重要的就是充分挖掘材料的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，把握文章的細節(jié)和重點才是有效閱讀教學(xué)的重點。當然文本細讀并非是要求學(xué)生一個字、一個標點地去摳文章，而是要合理把握文章重點段落或者句子進行詳細分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中找到文章的中心思想和重點內(nèi)容，讓學(xué)生針對性地閱讀文章。例如在學(xué)習(xí)七年級《秋天的懷念》一文時，教師可先讓學(xué)生略讀全文，并找到自己認為的文章的重點內(nèi)容，教師再對學(xué)生所找的重點內(nèi)容一一回答，最后幫助學(xué)生鎖定文章的重點段落，即文中第三段對母親一些動作的細致描寫，從母親的一些動作及語言描寫，從作者質(zhì)樸的語言、生活的點滴小事中感受作者對母親深深的思念及悔恨之情。

（三）情境式教學(xué)，助力學(xué)生理解

為了改進文本細讀教學(xué)方法，教師可以通過再現(xiàn)閱讀情境，增強學(xué)生代入感，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容及思想。教師可以采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過整合一些圖片、視頻及其他資料再現(xiàn)作者創(chuàng)作歷史背景、社會現(xiàn)實及作者生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生走進作者心境、更好地理解作者的心路歷程及情感變換。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》一文時，初中生不太能完全理解作者的感情，那教師就可以搜集一些這篇文章發(fā)生的歷史時代背景，作者當時的人生經(jīng)歷、作者創(chuàng)作源泉等資料展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生理解一個經(jīng)歷過普法戰(zhàn)爭又目睹國家戰(zhàn)敗慘狀的人是如何表達自己濃厚的愛國情，再結(jié)合我國歷史發(fā)展，就更能理解作者強烈的情感，進而提高學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中給予適當?shù)奈谋炯氉x引導(dǎo)，可為學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的重要方向，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間深層次的情感融合，進而提升學(xué)生閱讀理解能力和對文學(xué)作品的鑒賞評價能力。文本細讀有助于學(xué)生找到閱讀的狀態(tài)及情感融合的切入點，幫助學(xué)生感受文學(xué)作品的語言和表達魅力，逐漸提高學(xué)生閱讀理解能力及作品鑒賞能力，最終有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳正文.文本細讀法在初中語文古詩詞教學(xué)中的運用[J].新課程研究：中旬，2019（3）.