魯秋容

摘 要：針對技工院?！稇?yīng)用文寫作》課堂教學(xué)的困惑，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了一些如項目驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例分析法、新媒體教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生記得住，忘不了，達(dá)到提高技工院?！稇?yīng)用文寫作》課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 應(yīng)用文 寫作 教學(xué) 方法

《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。此課程自開設(shè)以來，在培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生就業(yè)、從業(yè)能力等方面有了很顯著的成效，滿足了社會對人才的需求。然而本課程在教學(xué)過程中，由于課程內(nèi)容的程式化，敘述語言的規(guī)范化，課時設(shè)置的削弱化加上學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確等因素，因此教學(xué)效果一直不佳。

本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐，經(jīng)過多年的沉淀，現(xiàn)把《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中，那些起到了記得住了，也忘不了，用得上了具有良好的教學(xué)效果的一些創(chuàng)新教學(xué)方法歸納總結(jié)出來。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成信息的收集方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，通過該項目的驅(qū)動，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目任務(wù)設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計，從學(xué)生實際出發(fā)，做到因材施教，并盡可能設(shè)計出具有實用性、趣味性的任務(wù)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。在學(xué)習(xí)《調(diào)查報告》時設(shè)計了三個任務(wù)：一《關(guān)于學(xué)院學(xué)生手機(jī)使用情況的調(diào)查報告》，二《關(guān)于學(xué)院食堂就餐菜品和價格的調(diào)查報告》，三《關(guān)于每月生活費(fèi)使用情況的調(diào)查報告》。三個任務(wù)分三組別，這樣貼近學(xué)生，易于開展，讓學(xué)生感興趣，為項目任務(wù)實施順利完成奠定了基礎(chǔ)。

這種項目驅(qū)動教學(xué)法，對學(xué)生來說過程最有意義，最后在組隊的集體努力下，寫出了一份數(shù)據(jù)詳實，真實可信的調(diào)查報告，讓學(xué)生收獲頗豐。最后的項目實施評價，考查了學(xué)生通過實施項目任務(wù)對相關(guān)知識的掌握程度和應(yīng)用能力。學(xué)生對這種項目驅(qū)動教學(xué)法很認(rèn)可。這就是我覺得學(xué)生忘不了的最好的教學(xué)方法。

2 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法也是教師用的很多的一種課堂教學(xué)方法。在語文教學(xué)中是語文教師比較推崇的方法，在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中，也是值得運(yùn)用的教學(xué)方法。

在教學(xué)《求職信》設(shè)計了一幕情景劇。先播放一段求職現(xiàn)場人山人海的場景，讓學(xué)生提前感受作為一名求職者所面對的就業(yè)壓力，讓學(xué)生帶著嚴(yán)峻的就業(yè)氣氛進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。然后，設(shè)置兩名人才招聘的經(jīng)理，四名求職人員。兩名經(jīng)理把《招聘啟事》展示出來，四名求職人員攜帶《求職簡歷》、《求職信》等內(nèi)容到招聘現(xiàn)場。學(xué)生通過求職過程中的表現(xiàn)，求職人員的求職禮儀也得到了不一樣的體驗，都搬到了情景劇中。學(xué)生們在現(xiàn)場代入感很強(qiáng)的情境中不自覺的把《招聘啟事》、《求職簡歷》、《求職信》等應(yīng)用文文體又重溫了一遍。這種情景劇的表演，教學(xué)效果很好。

3 親證體驗教學(xué)法

教師以自身的體驗現(xiàn)場作為案例演繹給學(xué)生，這種具有真實的感官的現(xiàn)場教學(xué)，很能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)完《日常應(yīng)用文》這一章節(jié)時，為了讓學(xué)生把這一章所學(xué)的《條據(jù)》，即憑據(jù)類：領(lǐng)條、收條、借條、欠條。說明類：托事條、請假條、留言條等條據(jù)都能很好的記住，只能從自己身上找案例，這樣學(xué)生有現(xiàn)場代入感，也能很有體驗這種緊急情況的處理事情的決策和方法。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有教師那種如何處理應(yīng)急事務(wù)的能力。

本人的親身體驗是這樣的：這是一個真實的事件（略）。學(xué)生聽完這件真實的事件，感覺到《應(yīng)用文寫作》真的很有必要。于是大家積極尋找。學(xué)生們都找到了：憑據(jù)類：領(lǐng)條、收條、借條、欠條。說明類：托事條、請假條、留言條。然后分七個小組，四個人一個小組，幫老師代筆，把這些條據(jù)都按要求寫出來了。這堂課的教學(xué)效果還出奇的好。特殊的親證體驗讓學(xué)生記住了這些條據(jù)，終身難忘。

4 新媒體教學(xué)法

新媒體是在計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到一定程度產(chǎn)生的，是一種不同于傳統(tǒng)形式的媒體形態(tài)，手機(jī)、觸摸媒體等的升級和更新?lián)Q代， 也改變了大眾接受信息的途徑和習(xí)慣。新媒體呈現(xiàn)的視角為圖形、文字、聲音、視頻和動畫，載體為網(wǎng)站、微信、微博、 APP、小程序等。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中，為了使課堂充滿活力，不斷學(xué)習(xí)新媒體下的教學(xué)手段和方法，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

在教學(xué)《海報》這個章節(jié)時，就借助騰訊T頂軟件，讓多人一同在線編輯，組織各小組成員共同完成討論、撰寫、修改小組作品。現(xiàn)在微信、微博、 APP、小程序等形式都是《應(yīng)用文寫作》的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式。學(xué)生要熟悉，更要理解。

教無定法，唯有創(chuàng)新?！稇?yīng)用文寫作》課程雖然枯燥，但在教學(xué)策略設(shè)計過程中，教師多一些思考，不斷總結(jié)，設(shè)置一些學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，如項目驅(qū)動法、親證體驗分析法、新媒體教學(xué)法等，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓《應(yīng)用文寫作》這門寫作應(yīng)用課程讓學(xué)生記得住，忘不了，用得著。不但達(dá)到了教學(xué)的實用效果，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性的最高效果。

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