摘要：在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為了各學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)策略對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與社交能力都具有非常重要的作用，逐漸成為了主流的教學(xué)策略之一。尤其對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力與理解能力為教學(xué)目的的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式的意義所產(chǎn)生的積極影響是十分可觀的。文章簡(jiǎn)要概述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義，以及實(shí)際的應(yīng)用策略[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣地教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)亦步亦趨地按照教師教授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在其思想觀念里也只將學(xué)習(xí)看作完成老師所要求的任務(wù)，無(wú)法真正帶著興趣對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行閱讀。其次，在整節(jié)課程中，教師進(jìn)行發(fā)言的時(shí)間所占比重過(guò)大，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考與交流的時(shí)間，學(xué)生在閱讀了課文內(nèi)容后，還沒(méi)有自己獨(dú)立進(jìn)行文章理解與分析，就強(qiáng)制性地跟隨教師的想法進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，盡管這種固化的學(xué)習(xí)思維更有利于學(xué)生在考試中解題能力的提升，但由于其忽視了對(duì)文章內(nèi)涵的深入講解，大大阻礙了學(xué)生在想象能力上的提升，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。另外，在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式的影響下，教師往往會(huì)選擇知識(shí)點(diǎn)更多的文章進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)向?qū)W生傳輸更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率始終無(wú)法提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

所謂合作學(xué)習(xí)，就是在對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充分的考量后，將學(xué)生分為適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生在課堂中共同探討，共同進(jìn)步。由此可見(jiàn)，在合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式中，學(xué)生需要和小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，自己組織語(yǔ)言向其他同學(xué)表達(dá)出自己對(duì)文章的理解，并且在聽(tīng)取了其他同學(xué)的發(fā)言后，提出自己的想法。在這樣的一來(lái)一去地交流中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在潛移默化中得到了提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生從潛意識(shí)里想要認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小組交流合作中，學(xué)生也能夠逐漸懂得合作的重要意義，在積極合作交流中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是當(dāng)今時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的必然要求，對(duì)學(xué)生未來(lái)個(gè)人能力的全面發(fā)展具有非常重要的意義，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作教學(xué)，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的樹立打好基礎(chǔ)，并更加確立學(xué)生在課堂中的主體地位[3]。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂中，教師常常難以關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及每一位學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而在這種合作學(xué)習(xí)的模式下，將基礎(chǔ)知識(shí)水平不同的學(xué)生均勻的分成小組，通過(guò)學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作中能夠互幫互助，在與小組內(nèi)其他組員的對(duì)比中找到自己存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，并找到學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好性格以及正確的人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，受到家庭的影響較大，很多學(xué)生存在著性格內(nèi)向，不愿意或不敢于和其他人交流的情況。利用合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與組內(nèi)的其他成員積極交流，說(shuō)出自己的想法，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，等同于給予那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生一個(gè)和其他同學(xué)交流溝通的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更加大膽地表達(dá)自己的想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)合理地劃分小組

要想讓合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果，必須要重視對(duì)小組劃分的科學(xué)性與合理性。首先，教師應(yīng)重復(fù)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，不僅僅限于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在實(shí)際的小組劃分中，要保障每個(gè)小組能夠勢(shì)均力敵，絕不能片面地將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一組，導(dǎo)致因小組能力差距較大產(chǎn)生反效果，應(yīng)該將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相融合;另外，還應(yīng)該考慮小組內(nèi)學(xué)生的不同個(gè)性，過(guò)多性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展較慢，過(guò)多性格開(kāi)朗外向的學(xué)生也會(huì)導(dǎo)致小組過(guò)于活躍難以管理，最好將不同性格的學(xué)生均勻分配，讓開(kāi)朗的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生。除此之外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)整小組劃分[3]。例如，在學(xué)習(xí)某一課文時(shí)，由教師提出問(wèn)題如“是否贊同文章中主人公的想法？”，將選擇“贊同”的同學(xué)分為一組，選擇“不贊同”的學(xué)生分為一組，組織并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行探討，并與其他同學(xué)分享，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力較弱，因此在這種以學(xué)生為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式下，教師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生按照正確的方向開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，為了避免學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，教師可以讓學(xué)生做好小組的分工工作，選好每組的組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等等[4];其次，為了讓學(xué)生更快地接受并適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生開(kāi)展簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，例如開(kāi)展一些團(tuán)隊(duì)合作的小游戲或與語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)游戲，通過(guò)輕松快樂(lè)的游戲加強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)系，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍;在學(xué)生們逐漸適應(yīng)了合作的氛圍后，教師可以再針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教授給學(xué)生一些“我認(rèn)為......”"我會(huì)用......"“我知道這個(gè)詞，它的意思是......”“這個(gè)詞用的很好，因?yàn)?.....”等語(yǔ)言表達(dá)句式，幫助學(xué)生更好地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，和其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓合作學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整流暢。

（三）適當(dāng)指導(dǎo)，把握正確的學(xué)習(xí)方向

在正式進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)模式后，教師也要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力有限，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到大大小小的問(wèn)題，因此，盡管學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下變?yōu)榱苏n堂的主導(dǎo)，但是教師也不能松懈，要時(shí)刻觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，但要注意不能過(guò)多地干預(yù)，以免對(duì)合作學(xué)習(xí)造成影響。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，最好將自己置于與學(xué)生相對(duì)平等的地位，將自己看作小組中的成員之一，細(xì)心聆聽(tīng)各小組學(xué)生的想法與問(wèn)題，更加親和地引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)小組內(nèi)的學(xué)生在對(duì)閱讀的文章中產(chǎn)生不同見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)立刻糾正學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后再說(shuō)出學(xué)生所存在的問(wèn)題，把握正確的學(xué)習(xí)方向，提升合作學(xué)習(xí)的效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]?孫大英. 合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的影響及實(shí)施途徑[J]. 都市家教月刊，2014（23-24）.

[2]?張志軍. 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育，2016，576（31））：69-70.

[3]?宋松華. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀書文摘，2016（32）：12-14.

[4]?孫大英. 合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的影響及實(shí)施途徑[J]. 都市家教月刊，2014（08）：135-135.

[5]?施云霞，鐘妍. 互幫互助的突出優(yōu)勢(shì)——研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用[J]. 中國(guó)校外教育，2016，000（011）：35-36.

作者簡(jiǎn)介：王軼華，女，專科，德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（作者單位：吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)）