摘要：數(shù)學(xué)是一門十分考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，在一定程度上決定著學(xué)生未來(lái)看待事物的想法與解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文簡(jiǎn)要概述了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;自主學(xué)習(xí)

一、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

所謂獨(dú)立思考能力，就是一個(gè)人能夠在不借助任何外力的前提下，用自己的眼鏡去觀察這個(gè)世界，思考這個(gè)世界，能夠感受并說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，并以此更好地認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠良好地運(yùn)用到日常生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的教學(xué)目標(biāo)之一。具備良好的獨(dú)立思考能力，有利于小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立自主地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和邏輯分析能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)揮了真正的價(jià)值[2]。

不管什么階段的教育，其最終目的都是為了向國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，而不是只有固定思維、不懂得創(chuàng)新的機(jī)器人。小學(xué)階段是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，因此，教師在獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)十分重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）以教師為主體的課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教育制度一直受到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法的影響，整節(jié)課程通常都是由教師一人去講授，與學(xué)生的互動(dòng)極少，學(xué)生只能跟隨教師的想法和教學(xué)流程參與學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立地思考。這種完全以教師為主體的課堂教學(xué)方法，在很大程度上剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課改的要求下，我國(guó)的教學(xué)制度發(fā)生了巨大的變化，但由于過(guò)去應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生仍舊處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，以取得優(yōu)異的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，這樣的固定框架導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)立思考能力遭到了抹殺。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)按照老師給的思路或?qū)W習(xí)模式死記硬背，很少有學(xué)生能夠形成自己的邏輯思維。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力逐漸退步甚至放棄。

（三）繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓榨了獨(dú)立思考的時(shí)間

過(guò)于追求考試成績(jī)與升學(xué)率的應(yīng)試教育為學(xué)生帶來(lái)了十分繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在完成了在學(xué)校緊密的課程安排后，還要回到家中完成大量的課后作業(yè)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，難度相對(duì)更高，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后花費(fèi)更多的時(shí)間去思考與內(nèi)化，而大量的課后作業(yè)不僅會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加敷衍了事、破罐破摔。原本在課堂上能夠留給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間就不是十分充裕，如果在課余時(shí)間學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)常動(dòng)腦思考，那么對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成難度將大大提升[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的策略

（一）營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先就要引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的想法，不要思維固化地去看待問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該做好引路人的角色，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，并積極參與到與教師之間的互動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。通過(guò)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生邁出獨(dú)立思考的第一步。例如，在小數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以在正式教學(xué)開(kāi)始前，準(zhǔn)備一些1元面值的人民幣，和1毛、5毛的硬幣，讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物，事先營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，再由此引入對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種情景化的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)接下來(lái)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）選取趣味性且聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目相比，相比較更加枯燥抽象，難以理解。尤其在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論時(shí)，學(xué)生需要時(shí)刻保持高度的注意力集中，且在理解了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)上，才能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。一旦學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了難題與阻礙，就很容易會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，多選擇一些具有趣味性的內(nèi)容，結(jié)合在生活中經(jīng)常能夠看到的案例，或者利用一些常見(jiàn)的小道具，如硬幣、筷子、鉛筆等等，將抽象的數(shù)學(xué)公式變得具體化，幫助學(xué)生更好地理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的生活物件，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更愿意跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些糖果，首先給學(xué)生提示：糖果的數(shù)量是9的倍數(shù)，隨后學(xué)生們會(huì)想到18、27、9......因?yàn)樗麄兌际?的倍數(shù)。然后教師再給出更多的提示：糖果的數(shù)量既是9的倍數(shù)，也是4的倍數(shù)，學(xué)生們就會(huì)回答出：36個(gè)。通過(guò)師生之間的語(yǔ)言交流，以及有趣味性的猜謎形式，學(xué)生會(huì)不由自主的跟隨教師的帶領(lǐng)進(jìn)行自主思考，在潛移默化中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也在一定程度上了解了該數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用方法。

（三）靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)方式憑借其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面的良好效果，在各學(xué)校得到了廣泛運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)能力與自主思考能力的培養(yǎng)有著相輔相成的關(guān)系。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行交流與討論，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和點(diǎn)撥[5]。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助的模式下共同進(jìn)步，使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)自主思考，和其他同學(xué)討論自己的想法，并聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)，找到自身存在的缺點(diǎn)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，還能夠大大提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和社交能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

自主思考能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，是值得廣大數(shù)學(xué)教育工作者長(zhǎng)期研究的課題。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好邏輯思維能力的重要階段，為了養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師要著力于營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，選取趣味性且聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]?辛巧燕. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成策略[J]. 新課程（小學(xué)），2016，000（005）：P.18-18.

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[5]?沈丹萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J]. 文存閱刊，2017，000（008）：P.87-87.

作者簡(jiǎn)介：孫麗華，女，本科，吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（作者單位：吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)）