季珍安

摘 要：英語作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)一些不可避免的錯誤和問題，其便是教學(xué)中可供教師和學(xué)生科學(xué)借鑒的有效資源。通過對這些錯誤資源的分析和利用，可以為教師后期教學(xué)提供參考和借鑒，也可以為學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語提供幫助。因此，加強對初中英語教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的有效利用，便成為教師高效構(gòu)架教學(xué)設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)安排，合理組織教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 中學(xué)生 錯誤資源 有效利用

錯誤是教學(xué)活動開展、教學(xué)任務(wù)落實中最為常見的特殊資源之一，其體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，對教師教學(xué)效能評估、學(xué)生教學(xué)問題反饋起著重要作用。經(jīng)過調(diào)研統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，初中英語教學(xué)中的錯誤資源主要包括普遍性錯誤和特殊性錯誤兩類。普遍性錯誤主要指那些具有代表性、普遍性的教學(xué)問題，其主要與學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況、思考問題時的方式、認知問題時的意識等有關(guān)。特殊性錯誤主要指由于一些個性化問題而誘發(fā)的錯誤，其主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、理解能力、思維方式等有關(guān)。例如，在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、考試檢測過程中大多數(shù)學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤、存在的問題就屬于普遍性錯誤資源，教師在教學(xué)中由于思維定式而出現(xiàn)對教材掌控不當(dāng)，進而導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)出錯的情況，便屬于特殊性錯誤資源。在一定程度上，師生對不同教學(xué)錯誤資源的利用、剖析、解決情況，則直接制約著教學(xué)的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視英語學(xué)習(xí)中所存在的錯誤資源，并加強對其梳理整合與有效利用，以此為促進教學(xué)效率提升，英語素養(yǎng)培育而奠基鋪路。

一、及時發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的錯誤資源，借此強化學(xué)生的問題意識

對初中學(xué)生而言，由于其英語基礎(chǔ)各不相同，英語素養(yǎng)差異較大，對于同一英語知識或者問題的理解也存在較大差異，以致教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的錯誤也在所難免。對此，教師應(yīng)該結(jié)合具體錯誤和問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)錯誤，以敏銳的洞察力、精準的感知力對其及時發(fā)現(xiàn)，并及時改正。因此，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、錯誤的意識和習(xí)慣，便成為教師應(yīng)該著手關(guān)注的重點。一方面，教師應(yīng)該加強對不同教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的具體問題或者錯誤的反饋和指導(dǎo)，做到隨時發(fā)現(xiàn)，隨時指正，凸顯出錯誤的即時性特點，為有效利用錯誤資源奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)該加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后學(xué)會檢查和反思，遇到問題后及時反省自己的學(xué)習(xí)缺憾與謬誤，為夯實認知基礎(chǔ)而提供指導(dǎo)。

例如，在講解“Im watching TV.”對應(yīng)的時態(tài)知識時，教師可以針對很多學(xué)生所存在的錯誤：“Im watch TV.”，引入對現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時兩種不同時態(tài)差異的分析，將這一普遍性錯誤資源融合至具體時態(tài)應(yīng)用指導(dǎo)中，對比分析“be+doing”與一般現(xiàn)在時直接用動詞原形的區(qū)別和差異，進而組織學(xué)生開展情景交際訓(xùn)練，在幫助學(xué)生糾正錯誤的同時，增強學(xué)生的英語理解能力和應(yīng)用能力。

二、科學(xué)剖析誘發(fā)教學(xué)錯誤的深層原因，借此組織學(xué)生交流討論

眾所周知，初中英語教學(xué)中所出現(xiàn)的錯誤，一定都有隱含于問題內(nèi)部的深層原因。加強對誘發(fā)錯誤的原因的剖析，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，思維能力的提升，英語素養(yǎng)的塑造，都有著重要意義。因此，教師應(yīng)該加強對不同錯誤成因的分析，以錯誤為出發(fā)點，通過具體分析，將錯誤和學(xué)生的認知實際關(guān)聯(lián)在一起，在教學(xué)中對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生在分析錯誤、認識錯誤、糾錯鞏固的過程中提升自己的英語應(yīng)用能力。對于學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題，在意識層面多督促強調(diào);對于學(xué)習(xí)方法方面的問題，在思維方面多強化引導(dǎo);對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，在思想方面多糾正改進。讓學(xué)生在有效利用錯誤資源的基礎(chǔ)上端正學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、塑造良好習(xí)慣。

例如，在單詞“keep”的用法教學(xué)時，針對學(xué)生在“keep+do-ing”和“keep+n（名詞）”認識理解上的差異，出示兩組語句：“He kept cleaning the room.She kept closing the door.”、“Please keep the room clean.Please keep the door close.”進而組織學(xué)生展開討論和交流，辨別其對錯，必要時教師可以將輔助性即時動作應(yīng)用于教學(xué)中，例如多次開門關(guān)門、不斷開燈關(guān)燈等。進而引導(dǎo)學(xué)生精準認識兩組所表達的不同時態(tài)與內(nèi)容，加強學(xué)生對“keep”用法的理解。

三、有效利用英語教學(xué)中的錯誤資源，借此增強學(xué)生的英語能力

為了確保英語教學(xué)重的重點知識、問題能夠被學(xué)生深刻理解，教師可以在必要的情況下，有意“制造”一些錯誤資源，并對具體錯誤進行拓展和延伸，讓學(xué)生在針對性問題懸念、具體性教學(xué)“錯誤”中走出認知“陷阱”。通過對不同錯誤的分析，科學(xué)策略的實施，精準理解對應(yīng)“錯誤”中所隱含的新知識、新思想、新方法，以達到拓寬認知視野，增強英語能力的目的。一方面，對于教學(xué)中一些易混淆的知識，教師可以有意設(shè)置“錯誤”，讓學(xué)生再分析明確后達到深刻理解、精準掌握的目的;另一方面，教師可以將一個“錯誤”拓展至對應(yīng)的系列性“錯誤”中，對問題進行歸類整合，促使學(xué)生的知識構(gòu)架更加完備、系統(tǒng)。

例如，在講解“make sb to do sth”這一詞匯使用時，教師可以出示句子：“The teacher made the students move in front of the classroom for five minutes.”讓學(xué)生進行分析，當(dāng)有學(xué)生提出此句表述存在錯誤，應(yīng)該是：“The teacher made the students to move in front of the classroom for five minutes.”時，再將“make sb do sth”具體開展講析，讓學(xué)生引起對省略“to”的關(guān)注，以提升其英語理解力。

結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)中的錯誤資源是豐富多樣的，通過對不同錯誤資源的有效利用，可以增強學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的英語理解能力和思維能力。促使學(xué)生以更加認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)意識學(xué)好英語，實現(xiàn)其英語綜合素養(yǎng)的全面提升和更好發(fā)展。