萬義寬

識字是閱讀與寫作以及其他綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)的主線。識字本身并非教學(xué)的目的，而應(yīng)當是發(fā)展兒童語言、開發(fā)兒童智力的手段。

一、實施背景

課表提出：識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別是低年級要“多識少寫”，“多識”有利于學(xué)生盡早、盡可能地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，給學(xué)生打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。這對孩子的情感和思維以及對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義，識字還能豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。教師和專家學(xué)者們對識字寫字教學(xué)進行了全面深入的研究，豐富了對識字寫字教學(xué)的認識，拓展了研究領(lǐng)域和思路方法。中國傳統(tǒng)語文教育重視識字教學(xué)，其對造字法的運用為小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了有益的啟示。在識字寫字的教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)既遵循兒童認知的思維特點，又符合漢字形義規(guī)律的識字方法，是小學(xué)階段識字教學(xué)中亟須探索的問題。

二、主要目標

1.吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主動識字的欲望和積極性，讓學(xué)生體驗到識字的樂趣，從而主動識字，樂于識字。

2.讓學(xué)生了解博大精深的中華文化，熱愛中華文化，產(chǎn)生深深的文化認同感，并產(chǎn)生把祖國文化發(fā)揚光大的美好愿望。

三、工作過程（實施過程）

1.對小學(xué)低年級的生字進行研究，選擇適合字理識字教學(xué)法的漢字

培養(yǎng)學(xué)生認讀漢字的興趣和主動性，是我們進行漢字教學(xué)的核心。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，兒童認知的形象思維能力較抽象思維強，所以對低年段的學(xué)生而言，由橫豎撇捺組成的漢字還遠不及實物及圖形來得生動和具體。有研究者發(fā)現(xiàn)在兒童識字的過程中，其首先辨認的是漢字的整體輪廓，進而才是字的組成部分，最后才會注意到部件之間的相互關(guān)聯(lián)。

低年級最先出現(xiàn)的是象形字，象形字源于生活中的各種事物，用線條符號把客觀事物的具體形狀描摹出來。例如，教學(xué)生字“日、月、水、火”時，隨著兒歌用簡筆畫畫出日、月、水、火，并用簡短的故事描述圖意，學(xué)生興趣大增。用簡筆畫教學(xué)幫助學(xué)生理解和識記漢字的音、形、義，由于圖畫形象、具體，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們主動畫圖，對比識字。通過將實物圖形與原始文字進行圖字對照，學(xué)生從生動形象的圖像，了解到字的字形是怎樣演變過來的。學(xué)生對象形字有了一定的認知，就會觸類旁通。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學(xué)中，教師要不失時機地鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配畫。

2.采用活動探究的方法實施字理識字教學(xué)，并積累多個案例以尋找其中的規(guī)律，針對現(xiàn)在低年級兒童的特點，尋找有效的字理識字教學(xué)的策略

講解有趣的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系進行識字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學(xué)生增強記憶和發(fā)展思維。教師可以運用課文中的生字，給學(xué)生講造字法。依據(jù)字理析形索義，因易記形，培養(yǎng)學(xué)生識一字、明一理，從而自覺主動地去學(xué)、去記。只有讓他們在頭腦中記住生字的字理，才能形成自我識字的能力，提高識字效率。

在現(xiàn)代漢字中，80%以上的字都是形旁表意、聲旁標音的形聲字，這些字在教學(xué)中占據(jù)了很大的比重。形聲字雖然數(shù)量龐大，構(gòu)形復(fù)雜，但它卻有比較嚴密的構(gòu)形系統(tǒng)?！靶温曊?，以事為名，取譬相成，江河是也?！毙温曌旨扔凶x音的提示，又有意義的暗示，盡管現(xiàn)代漢字經(jīng)過了字形和讀音的演變，聲旁標音已不一定準確，形旁表意也可能不太明顯，但總的來說，形聲字依形推意，因聲得音還是有一定的規(guī)律可循的。因此，在這一類漢字的教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對同一形旁字的字義進行分析和歸納，以形旁為中心可以識記一批字，大大提高識字教學(xué)的效率。由一個形旁或聲旁帶出一組字，盡管加大了識字量，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠觸類旁通，縱橫遷移，把握規(guī)律，提高辨識能力。

四、條件保障

1.以課題研究為依托：我校陳秀珍校長主持的“構(gòu)建提升中小學(xué)十二年制一體化教學(xué)質(zhì)量的長效機制的實踐研究”課題，參加本課題研究教師可為課題組提供豐富案例和研究樣本，研究人員具有一定的科研能力和實踐經(jīng)驗，為課題的順利進行提供可靠的保證。

2.學(xué)?？商峁┏渥愕奈墨I研究資料，學(xué)校提供高質(zhì)量的教師培訓(xùn)、資料及以往的課題研究成果。

3.學(xué)校配備有全套多媒體設(shè)備，且每間教室都有實物投影儀，課題組成員每人擁有自己的聯(lián)網(wǎng)計算機，可以隨時溝通交流。

4.學(xué)校將課題研究落實于常態(tài)化課堂教學(xué)，建立相關(guān)制度及評價機制。

五、實際成果、成效及推廣情況

1.成立探究式字理識字方法教研小組，進行互相聽評課，集中教研，集中總結(jié)反思。

2.對探究式字理識字方法進行歸納整理，匯編成冊。

3.對探究式字理識字方法在教學(xué)過程中的相關(guān)教學(xué)方法策略、教案、反思進行歸納整理、匯編成冊。

六、體會與思考（評價與認識）

識字教學(xué)歷來就是個教學(xué)難點。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，課堂上采用單一的教學(xué)方法進行教學(xué)是遠遠不夠的，會影響一批認知特點不同的兒童固有的內(nèi)在潛力的發(fā)展，影響到教學(xué)過程的直接效果和兒童智力的發(fā)展。多樣化識字教學(xué)就是指我們語文低年級識字教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生的識字范圍局限在老師教、學(xué)生學(xué)的課程教學(xué)中，而是要充分挖掘自然、社會中的教學(xué)資源，拓展時間、空間上的識字渠道，讓我們的識字教學(xué)走向多樣化，讓我們的學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方法和多元化的識字環(huán)境中認識漢字，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲得知識。

識字教學(xué)以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標，以《語文課程標準》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開發(fā)低年級識字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實踐活動，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學(xué)效率的提高。促進學(xué)生口語表達、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。從而大面積、大幅度提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。