張淑琴

摘 要：數(shù)學知識的廣泛應用，對學生解決問題能力培養(yǎng)的重視程度逐漸提升。數(shù)學解決問題教學，作為課堂教學的一部分，不僅影響學生數(shù)學學習思路，同時也影響著新課改的發(fā)展。文章以小學數(shù)學解決問題教學為研究對象，針對教學中存在問題，提出幾點建議，希望對數(shù)學教育發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：小學 數(shù)學 解決問題 教學現(xiàn)狀

引言

小學數(shù)學解決問題教學，對學生數(shù)學思維與邏輯推理能力培養(yǎng)具有重要作用。但是由于種種原因，數(shù)學解決問題教學情況并不理想。為了提高學生數(shù)學能力與解決問題能力，本文就教學中存在問題與解決問題措施進行分析。

一、數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀

1.與實際脫軌

數(shù)學課堂中開展解決問題教學的目的，就是讓學生學會利用理論知識解決問題，形成學以致用的能力。就當前數(shù)學課堂教學中，不僅沒有體現(xiàn)解決問題教學的優(yōu)勢，同時忽略與實際生活的聯(lián)系。導致學生解決問題能力較差。一般情況下，教師利用多媒體將課本知識直接投影在黑板上，讓學生學習記憶，教學方式單一且與實際脫軌，影響學生數(shù)學學習興趣，導致解決問題教學效果不理想。

2.授課模式單一

課堂教學中，教師主要利用多媒體、課堂講解方式進行問題教學，希望將所有的知識都傳授給學生。雖然對課堂教學有較多的期望，但是這種教學無法滿足學生內心的需求，不能有效提高學生解決問題能力[1]。小學生思維活躍，對未知的事物擁有較強的好奇心。直接灌輸?shù)慕虒W模式，不符合小學生認知規(guī)律，使學生真正地參與數(shù)學解題中。久而久之，學生就會對數(shù)學學科失去探究欲望，不利于課堂教學活動進行。

3.解題思路固化

數(shù)學本身就是一門邏輯性思維性較強的課程，需要學生學會靈活應變，解決學習中存在的問題。但是傳統(tǒng)教學模式影響下，教師采用教學策略比較單一，局限學生的思維，導致解題思路固化。當學生解決問題的方式固定后，那么久無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中邏輯關系與趣味性，無法提高解決問題能力。

二、小學數(shù)學解決問題教學策略

1.貼近生活，設計教學內容

小學數(shù)學教學，為了讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的本質，教師可以設計一些與實際生活有關的問題，讓學生在學習解題過程中，數(shù)學思維與應用意識得到提升。小學階段，是學生學習成長的重要時期，這一階段的學生活潑好動、喜歡新鮮有趣的事物[2]。數(shù)學解決問題教學中，可以利用小學生這一特點進行數(shù)學知識教學，借此培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，提高解決問題教學效果。課堂教學中，選擇貼近學生生活的案例，設計數(shù)學問題，讓學生利用生活經(jīng)驗，解決問題，以此實現(xiàn)知識遷移，提高解決問題能力。

以《100以內的加法（二）》為例，課堂上，教師可以就生活為學生創(chuàng)建一個真實的問題情景，并讓學生參與情景表演中。如，小明和媽媽去超市購買一些生活用品，其中買零食花了31元、買洗漱用品花了22元，買食材花了27元。在結算的時候，發(fā)現(xiàn)買的東西太多了，超出了預算，小明媽媽讓小明推掉20元的零食，問一共多少錢？當教師設計問題后，則讓學生情景表演，結合生活經(jīng)驗模仿問題中的信息，并在最后計算一共花費多少錢？學生在情景表演的過程中，加深對這一問題的理解，并確定解題思路，以此提高解決問題能力。

2.方法歸納，提高學生思考能力

數(shù)學解題教學中，應充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生探索數(shù)學解題方法與思路，并建立解題方法結構，提高數(shù)學解決問題能力。課堂教學中，給予學生充分自主學習時間，讓學生主動說出對數(shù)學解題思路的觀點，引導學生進行互動，使學生在互動過程中，掌握數(shù)學方法，學會不同解決問題策略[3]。通過學生自主討論，深化對數(shù)學知識的理解，提高課堂教學質量，促使學生思維能力與學習能力提升，為學生日后更好學習數(shù)學知識奠定基礎。

以小學數(shù)學最常見的數(shù)學問題為例，已知甲地到乙地的距離為357公里，一輛快車從甲地出發(fā)，同時還有一輛慢車從乙地出發(fā)。兩輛車相向而行，在三個小時后相遇。其中快車每小時行駛79公里，問慢車平均每個小時行駛多遠？比快車少行駛多少公里？設計問題后，則讓學生進行思考，分析解決問題的方法。經(jīng)過討論后，得出以下解題方法，（1）[357-（79×3）]÷3=40（公里）79-40=39（公里）;（2）79-（357÷-3-79）=39（公里）當學生說出解題方法后，教師可以讓學生在課堂上分享學習經(jīng)驗與解題經(jīng)驗，讓其他同學認真聆聽并總結經(jīng)驗。通過這種方式，拓展學生數(shù)學思維，提高解決問題能力。

3.一題多變，培養(yǎng)學生思維能力

所謂一題多變，就是將數(shù)學問題轉化成不同的形式，讓學生在數(shù)學問題練習中形成變化思維，學會知識變通。課堂教學中，可以利用一題多變的方式對學生進行問題練習，讓學生自主實踐操作，了解數(shù)學問題的本質，學會基礎知識應用。為了鍛煉學生解決問題能力，教師可以出示數(shù)學信息，然后讓學生自主設計問題，并解決問題。如，已知四年五班有45人，女生占班級人數(shù)的5/9。展示數(shù)學基礎信息后，讓學生圍繞這一內容設計數(shù)學問題，如班級男生有多少人？女生有多少人？男生占班級人數(shù)的幾分之幾？等等，通過學生變式練習，拓展學生解決問題思路，提高課堂教學效果。

結語

總而言之，小學數(shù)學課堂上，因為授課方式，教學內容等問題，影響解決問題教學效果，導致學生解題能力不高。通過貼近生活的數(shù)學內容、豐富教學策略與教學方法，提高學生數(shù)學學習能力，促使解決問題能力與意識提高，以此推動學生各方面素質形成。

參考文獻

[1]李玉琴.問題解決認知模擬及其教學啟示——以小學數(shù)學“眾數(shù)”教學為例分析[J].課程教育研究，2019（51）：164.

[2]趙永福.小學數(shù)學解決問題教學中優(yōu)化學生思維品質的策略研究[J].學周刊，2019（26）：31.

[3]葛秀敏.滲透小學數(shù)學模型思想的實踐研究[D].南京師范大學，2019.