王思敏 楊晉 馬平 劉光耀

摘要：在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展和目的性的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系作為基礎(chǔ)的今天，各行各業(yè)工作人員的思想都收到了巨大的沖擊，在這種情況下，因?yàn)橐恍┽t(yī)護(hù)人員的職業(yè)素質(zhì)不高、在工作中欠缺責(zé)任感，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多醫(yī)療事故，進(jìn)而激發(fā)了人們?nèi)罕妼?duì)于醫(yī)護(hù)人員的強(qiáng)烈指責(zé)。怎樣遏制此類問題的出現(xiàn)，成了目前必須考慮的問題?；诖耍P者特針對(duì)某省中的六家衛(wèi)生高職院校的教師、同學(xué)和醫(yī)院開展了問卷調(diào)查活動(dòng)，以更加確切的了解到當(dāng)前高職護(hù)生在職業(yè)素質(zhì)方面的狀態(tài)，在將理論與實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行分析，認(rèn)為在當(dāng)前的職業(yè)素養(yǎng)教育中重點(diǎn)有相關(guān)單位沒有對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育提起高度重視、在職業(yè)素養(yǎng)教育方面制定的內(nèi)容與教授模式不夠系統(tǒng)化與科學(xué)化、在師資隊(duì)伍創(chuàng)建上需要提升等問題。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè);學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);教育現(xiàn)狀;影響因素;對(duì)策

我們國(guó)家的高等教育中就包含了高職教育，同時(shí)其也是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，主要負(fù)責(zé)向社會(huì)輸送有關(guān)建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等擁有一定技術(shù)的一線人才。目前，現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)正處在快速發(fā)展期，而醫(yī)院中也必須用到很多專業(yè)護(hù)理人員來做好基礎(chǔ)工作，這不但需要高職學(xué)校出來的學(xué)生必須擁有充足的專業(yè)知識(shí)，還必須擁有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力與職業(yè)方面的綜合能力。所以，針對(duì)高職學(xué)校來說，強(qiáng)化同學(xué)們?cè)诼殬I(yè)素養(yǎng)方面的教育是極為關(guān)鍵的。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要強(qiáng)化素質(zhì)教育的力度，拓寬素質(zhì)教育的范圍，對(duì)課程進(jìn)行合理規(guī)劃，在人才教育的整個(gè)過程中均需要添加上職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容。社會(huì)保障部門和勞動(dòng)保障部門按照我們國(guó)家的具體詳情，對(duì)高職院校學(xué)生需要擁有的八大能力進(jìn)行了確定，其中包括：表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息處理能力、數(shù)學(xué)統(tǒng)合能力、外語使用能力、排除問題的能力、創(chuàng)新能力以及自我提升的能力。在醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素養(yǎng)中包含了對(duì)這一職業(yè)的基本要求，是進(jìn)行護(hù)理工作的基礎(chǔ)和護(hù)理人員工作期間在素養(yǎng)上的表現(xiàn)。如果從狹義的角度看職業(yè)素養(yǎng)，其主要指的就是專業(yè)素養(yǎng)，也就是說醫(yī)護(hù)人員在能力與文化上的水準(zhǔn);而如果從廣義的角度來講，其中卻包含了思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能、價(jià)值觀念以及心理生理等各個(gè)層次上的素質(zhì)。

一、一般資料

調(diào)查對(duì)象是某省6所衛(wèi)生高職學(xué)校，教師110名，護(hù)理專業(yè)學(xué)生800名，還有江蘇省、市、縣醫(yī)院共計(jì)42家醫(yī)院，一共發(fā)放學(xué)生問卷800份，教師問卷110份，醫(yī)院?jiǎn)柧?2份，共計(jì)952份問卷，最終回收問卷926份，剔除無效問卷2份，得到有效問卷924份，有效率為97%。所有問卷的編制結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)，對(duì)于高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析調(diào)查。運(yùn)用百分比統(tǒng)計(jì)法處理調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)，并將討論的結(jié)果與問卷結(jié)合在一起，綜合分析目前高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀。

二、結(jié)果分析

1.教師、學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)的調(diào)查

在問卷調(diào)查結(jié)果中能夠看出，被調(diào)查的教師中有六成對(duì)于同學(xué)們的職業(yè)素養(yǎng)教育是極為重視的，但被調(diào)查的同學(xué)們同樣重視職業(yè)素養(yǎng)教育的還不夠兩成。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容以及實(shí)施途徑的調(diào)查

在被調(diào)查的六家衛(wèi)生高職學(xué)校里，有五家院校已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容規(guī)劃到了教學(xué)方案中，其中有四家院校特別針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育設(shè)立了專對(duì)的課程，但配置了專業(yè)教師的院校只有一家。在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)課程的安排時(shí)，有95%的時(shí)間都用在了專業(yè)知識(shí)的講解與技能的培養(yǎng)上，導(dǎo)致公共課程與專業(yè)課程在配比上出現(xiàn)了問題。在向教師提問應(yīng)該怎樣在學(xué)校中提高同學(xué)們的專業(yè)素養(yǎng)這一問題時(shí)，教師將專業(yè)基礎(chǔ)課程、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐三項(xiàng)基本課程放在了首位，這也就直接說明了教師和學(xué)校更注重同學(xué)們的專業(yè)能力，而相對(duì)忽略了同學(xué)們的素質(zhì)教育。而在職業(yè)素養(yǎng)教育采用的模式上，大部分教師選取的是課上教學(xué)的方式，有小部分教師選取的是第二課堂活動(dòng)的方式。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育成效及考核的調(diào)查

根據(jù)問卷結(jié)果說明，有35%的學(xué)生認(rèn)為校方開展的職業(yè)素養(yǎng)教成果是比較好的，還有30%的學(xué)生認(rèn)為成效一般。在提問招聘單位更注重學(xué)生哪方面的素養(yǎng)時(shí)，25%的醫(yī)院將專業(yè)技能看的很重要，有5%的醫(yī)院認(rèn)為學(xué)生的家庭背景更重要，另有69%的醫(yī)院將職業(yè)素養(yǎng)看的最重要。而在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育時(shí)，醫(yī)院認(rèn)為職業(yè)行為、職業(yè)技能和職業(yè)道德是最為關(guān)鍵的三項(xiàng)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑

1.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)指的是將職業(yè)所蘊(yùn)含的深層規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)滲透到從業(yè)人員的身心中，其為從業(yè)者在工作期間展現(xiàn)出的整體素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)可以有效說明從業(yè)人員是不是有能力、有資格從事相應(yīng)的職業(yè)，其為一個(gè)學(xué)生走向社會(huì)的重要支撐條件。通過美國(guó)學(xué)者萊爾·斯潘塞的“冰山理論”觀點(diǎn)，可將職業(yè)素養(yǎng)劃分成隱性與顯性兩大部分。其中顯性的職業(yè)素養(yǎng)就像是露在水面之外的冰山，其重點(diǎn)代表從業(yè)人員在專業(yè)技術(shù)方面的能力;而隱性職業(yè)素養(yǎng)就是潛藏在水面以下的冰山，其重點(diǎn)代表了職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)以及職業(yè)行為習(xí)慣三大項(xiàng)。職業(yè)技能重點(diǎn)指的是在參加相關(guān)工作時(shí)必須具備的能力與技術(shù)，其為目前職業(yè)學(xué)校在學(xué)生教育上的關(guān)鍵部分;而職業(yè)也是重點(diǎn)指的是從業(yè)者針對(duì)自身崗位的認(rèn)知、看法、情感以及態(tài)度等內(nèi)心層面上的整體映射，其能夠幫助從業(yè)者辨識(shí)該職業(yè)崗位是不是與自身相適應(yīng);其中的職業(yè)道德重點(diǎn)指的是從業(yè)者在到崗工作時(shí)必須擁有的道德素質(zhì)，其能夠在從業(yè)者和消費(fèi)者之間架起和諧的橋梁;而職業(yè)行為習(xí)慣重點(diǎn)指的是從業(yè)人員長(zhǎng)久擔(dān)任某種工作，經(jīng)過持續(xù)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步所構(gòu)成的職業(yè)綜合素養(yǎng)。在以上四項(xiàng)內(nèi)容中，專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是職業(yè)道德，而其他3項(xiàng)內(nèi)容都是在優(yōu)良的職業(yè)道德之上進(jìn)行構(gòu)建的。如果從業(yè)人員在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能上均獲得了良好的成績(jī)，同時(shí)已經(jīng)變成了從業(yè)人員的自然意識(shí)和行為，這就說明從業(yè)人員已變?yōu)榱朔蠘?biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)職業(yè)人才。

2.加強(qiáng)新生入學(xué)教育

在高校教育中非常關(guān)鍵的部分就是新生階段，其為高校人才教育的基本活動(dòng)，也是高校同學(xué)們思政教育的重點(diǎn)部分。在對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行教育時(shí)不止局限在科目教學(xué)、校況教育、信念教學(xué)、心理健康教育以及安全穩(wěn)定教育上，而應(yīng)該將教育重點(diǎn)放在職業(yè)生涯與專業(yè)的教育上。在進(jìn)到大學(xué)校園以前，同學(xué)們都是沒有職業(yè)素養(yǎng)的普通人，通過校園的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其變成符合標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理工作者。所以，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行職業(yè)生涯與專業(yè)教育是必不可少的，以此來提升同學(xué)們對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，協(xié)助同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)把握職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的同學(xué)們來講，想要對(duì)護(hù)理專業(yè)的特性進(jìn)行良好的掌握，護(hù)理的重要職責(zé)是在維護(hù)每個(gè)病人的健康狀態(tài)，降低病人的痛苦度;護(hù)理人員需要具備相應(yīng)的技能、知識(shí)、同情心和尊重他人的心理，不但有自身的藝術(shù)性質(zhì)，還包含著科學(xué)性質(zhì)，目前的護(hù)理工作內(nèi)容重點(diǎn)以人們的身心健康為主;護(hù)理人員不但需要照看病患，還必須運(yùn)用自身的技能和知識(shí)來為所有人進(jìn)行服務(wù)。利用新生教學(xué)機(jī)會(huì)對(duì)同學(xué)們的專業(yè)思想進(jìn)行積極培養(yǎng)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到護(hù)理職業(yè)需要服務(wù)和技術(shù)的有效融合，在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)正確的專業(yè)思想進(jìn)行構(gòu)建，確定今后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.學(xué)生應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念

教育出素質(zhì)高、技能強(qiáng)的護(hù)理人員是職業(yè)護(hù)理教學(xué)的核心目的，其能夠給一線護(hù)理工作帶來合格的綜合性人才，在學(xué)校中，護(hù)理專業(yè)的同學(xué)們必須具備充分的理論知識(shí)與臨床技術(shù)，才可以更好的進(jìn)行護(hù)理工作，但是在畢業(yè)走向工作崗位以后，還是需要持續(xù)提升自己的職業(yè)技能，建立起活到老學(xué)到老的觀念意識(shí)。不論在何種情況下均不能只滿足于已經(jīng)掌握的理論知識(shí)內(nèi)容與操作技能，必須樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，良好的職業(yè)素養(yǎng)是用人單位挑選畢業(yè)生的重要指標(biāo)，高職學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展均有很大幫助。高職院校必須深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，明確加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性，根據(jù)實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的措施去提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合性人才。

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