李慧

摘 要：當(dāng)前高中生物教學(xué)面臨著較高要求，教學(xué)難度也相對(duì)較大，為了更好優(yōu)化提升教學(xué)效果，注重選擇恰當(dāng)適宜的教學(xué)方法至關(guān)重要。探究式教學(xué)法在當(dāng)前高中生物教學(xué)中的應(yīng)用就能夠表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，本文首先指出了探究式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，然后又探討了如何在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段高中生物教育教學(xué)發(fā)展中，為了取得更為理想的教學(xué)成效，除了要求教師不斷提升自身教學(xué)能力，還需要注重從教學(xué)方法入手進(jìn)行創(chuàng)新探索，以求借助于更為適宜合理的教學(xué)方法，營(yíng)造更為理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)法的應(yīng)用在當(dāng)前教育教學(xué)行業(yè)中頗受關(guān)注，如何將探究式教學(xué)法引入應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，同樣也就成為高中生物教師的重要關(guān)注點(diǎn)，以此推動(dòng)高中生物教學(xué)水平提升極為必要。

一、探究式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析

探究式教學(xué)法和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在較為明顯的差異，該教學(xué)方法的應(yīng)用主要特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)獲取，并且在知識(shí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用方面同樣也具備積極探索意愿?；谶@種探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，其主要價(jià)值表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，探究式教學(xué)法的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在以往高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，僅僅是等待接受教師傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣較低，進(jìn)而也就必然會(huì)影響到最終學(xué)習(xí)效果。但是在探究式教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到明顯提升，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主思考和探索，進(jìn)而也就可以在凸顯學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，為課堂教學(xué)效率提升創(chuàng)造良好條件。

其次，探究式教學(xué)法的應(yīng)用還可以較好形成知識(shí)拓展效果。在高中生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往僅僅照本宣科，教師只是傳授教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理解和掌握相應(yīng)理論和知識(shí)，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生能夠自主圍繞相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方面探索，進(jìn)而也就可以產(chǎn)生更多的新知識(shí)，在加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)理解程度的基礎(chǔ)上，還能夠更進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面，意義重大。

另外，探究式教學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，符合目前核心素養(yǎng)背景要求。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生往往能夠自主實(shí)踐和探索，進(jìn)而也就能夠鍛煉其多方面能力，不僅在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面得到鍛煉，還有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣具備重要價(jià)值，值得引入運(yùn)用。

二、探究式教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用

（一）合理運(yùn)用啟發(fā)性問題

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，可以首先關(guān)注啟發(fā)性問題的合理運(yùn)用，借助啟發(fā)性問題能夠更好引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索意愿，成為探究式教學(xué)法的應(yīng)用前提和基礎(chǔ)。在啟發(fā)性問題的提出時(shí)，教師應(yīng)該首先針對(duì)高中生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入詳細(xì)分析，明確該方面需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，進(jìn)而以此為目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，形成探究式教學(xué)模式。當(dāng)然，在啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)，教師往往還需要重點(diǎn)關(guān)注問題的趣味性，要求能夠借助該啟發(fā)性問題對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生有解決問題的強(qiáng)烈意愿，避免因?yàn)閱l(fā)性問題的設(shè)計(jì)過于生硬和呆板，導(dǎo)致學(xué)生相對(duì)應(yīng)付，難以表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索和研究想法。

（二）小組合作探究

高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用需要以學(xué)生為中心，明確高中生在課堂教學(xué)中的主體地位，這也就需要加大對(duì)高中生課堂參與度的研究力度?；诟咧猩锝虒W(xué)中各類問題探究以及解決過程進(jìn)行分析，往往因?yàn)橄嚓P(guān)問題的難度較大，對(duì)于一些高中生而言難以做到有效解決，甚至不能夠明確探究思路和方法。這也就可以借助小組合作探究模式予以解決，教師可以根據(jù)全班學(xué)生在生物課學(xué)習(xí)方面的層次進(jìn)行合理分組，促使各個(gè)小組內(nèi)存在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，如此也就能夠在達(dá)到互幫互助效果的背景下，進(jìn)一步優(yōu)化探究和討論效果。當(dāng)然，為了更好引導(dǎo)所有小組進(jìn)行合理探究，教師同樣也需要進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)，促使探究過程較為合理正確，對(duì)出現(xiàn)明顯偏差的現(xiàn)象，教師也需要引導(dǎo)小組內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)存在的問題，予以及時(shí)調(diào)整，最終更好實(shí)現(xiàn)問題探究和解決效果。

（三）先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，往往還可以借助多媒體技術(shù)予以優(yōu)化，促使課堂教學(xué)更為靈活多樣，進(jìn)而輔助學(xué)生進(jìn)行深入探究和鉆研。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，其相對(duì)于傳統(tǒng)的教師闡述手段，能夠靈活借助圖片、聲音以及動(dòng)畫等素材，針對(duì)相關(guān)高中生物問題進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而也就可以輔助高中生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行探究。對(duì)于高中生物中涉及一些微觀層面知識(shí)點(diǎn)，更是可以借助這種多媒體技術(shù)予以展示，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，維系探究式教學(xué)法的應(yīng)用。當(dāng)然，除了多媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生在探究式教學(xué)法的應(yīng)用下，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)海量知識(shí)和素材的收集，提供較強(qiáng)的智力支持，對(duì)于學(xué)生問題探究以及問題解決具備重要價(jià)值。

（四）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境

高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)法的運(yùn)用還可以依托恰當(dāng)情境得以實(shí)現(xiàn)，讓高中生處在恰當(dāng)情境下，往往能夠進(jìn)一步激發(fā)其探究意愿和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓問題具象化。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，最好能夠結(jié)合高中生生活實(shí)際，促使情境能夠被高中生準(zhǔn)確感受和認(rèn)知，避免情境難以被理解。比如在遺傳相關(guān)知識(shí)的講解中，教師就可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹爱a(chǎn)子”情境，隨之提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的作用價(jià)值，為了更好優(yōu)化該方法的應(yīng)用效果，往往需要確定高中生的教學(xué)主體地位，進(jìn)而借助靈活多樣的課堂教學(xué)手段和教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)，促使其能夠主動(dòng)探索和鉆研。

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