高槐清

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，多媒體在如今教學中的應(yīng)用越來越普遍，教學效果也較為明顯。英語作為學生學習生活中的一門重要學科，人們越來越重視孩子英語學習，傳統(tǒng)的英語課堂知識灌輸式教學具有明顯的局限性，將多媒體教學與英語課堂情境教學相結(jié)合，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生積極主動地參與課堂學習之中，提高英語課堂的學習效率[1]。本文將探究多媒體輔助初中英語教學的作用，并提出一些使用多媒體構(gòu)建英語情境教學的策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;初中英語;情境教學

隨著新課改的不斷深入推進，初中教師的英語教學理念有了較大的改變，傳統(tǒng)英語教學中的讀句子、背單詞的英語教學方法已經(jīng)不能滿足學生對英語學習的需求。結(jié)合多媒體構(gòu)建英語情境教學，可以有效改善傳統(tǒng)英語的一些不足和弊端，利用多媒體資源豐富的優(yōu)勢，從多角度、多層次進行教學，構(gòu)建適合學生吸收知識的教學情境，將課堂知識融入其中，有效地提高學生的學習效率，推動初中英語教學向前發(fā)展。

一、多媒體輔助教學的意義

利用多媒體進行輔助教學，可以改變初中教師的教學理念，使其認識到多媒體教學的優(yōu)勢，豐富教師的教學方法，使教師可以順應(yīng)時代的變化來提升自身的教學水平。運用網(wǎng)絡(luò)信息化的豐富資源，可以有效減輕教師的教學壓力，使教師有更多的時間來關(guān)注學生的學習方向和進度，了解學生遇到的問題。多媒體輔助下構(gòu)建的英語教學情境可以有效地刺激學生的視覺和聽覺感官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生從內(nèi)心深處想要參與到課堂學習中來，活躍課堂學習氛圍，提高英語課堂的學習效率。

二、多媒體構(gòu)建英語情境教學的策略

（一）營造教學氛圍，引導積極參與

在構(gòu)建英語課堂教學情境過程中，教師可以運用微課或者一段與課程相關(guān)的英語視頻，來構(gòu)建適合的英語學習情境，與學生的感性認知產(chǎn)生共鳴，使學生在良好的學習氛圍中進行學習，達到事半功倍的教學效果[2]。教師需要將學習的知識內(nèi)容融入教學情境中，使學生潛移默化地學習英語中的單詞、句式、語法等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，教師在適當?shù)膶W習氛圍之中加以引導，使學生積極地參與課堂學習中來，促進學生對知識內(nèi)容理解的同時，可以強化學生的記憶，使學生再次碰到此情境中的內(nèi)容時，頭腦中會不自覺地涌現(xiàn)出情境內(nèi)容。

例如：在學習七年級下冊《Shopping》內(nèi)容時，教師可以為學生制作一段微課，講解如何去超市購買物品，以及圍繞Shopping用英語來談一談自己在實際生活中的購買經(jīng)驗，為家庭購物時可能會購買一些蔬菜，此時教師可以進行提問：蔬菜用英語怎么說？學生會回答vegetables，教師可以繼續(xù)引導學生進行深度學習，如炒蔬菜用的鹽、油怎么說？如何咨詢售貨員蔬菜的價格？學生在教師的引導下可以較為系統(tǒng)地學習到情境中的知識，加強了單詞和語法之間的聯(lián)系，更能體會到每個單詞的詞性和使用情境。

（二）運用多媒體教學，培養(yǎng)學習興趣

在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，教師灌輸式的教學方式使學生感到巨大學習壓力的同時，磨滅了學生的學習興趣，使學生的學習積極性不高。使用多媒體進行播放視頻、音頻、圖片等，可以吸引學生的注意力，營造良好的學習情境，使學生對所學生的知識產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，能夠產(chǎn)生英語學習的愛好，興趣是最好的老師。學生可以在課余時間主動通過多媒體來學習，觀看英語新聞、收聽英語廣播以及尋找與自己興趣相關(guān)的英語內(nèi)容，提高自身的英語水平[3]。

例如：在學習八年級上冊《Planes，ships and trains》的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體收集并播放一些交通工具啟動的視頻和圖片，或者關(guān)于交通工具的一些英語趣聞，激發(fā)學生的學習興趣，營造一個良好的交通工具學習氛圍，利用其強烈的探究欲望進行課堂的學習，使學生能夠?qū)ψ约翰欢闹R內(nèi)容積極咨詢同學和老師，學生之間可以利用交通工具的知識來進行情境對話，如“how do you go to Beijing？”“I go to Beijing by train”等，來加深學生對交通工具的認識，提高自身的學習興趣。

（三）使用豐富資源，加強學生鍛煉

運用多媒體技術(shù)輔助進行教學，可以結(jié)合教材知識，向?qū)W生提供生動、準確、純正、規(guī)范的語音教學情境， 便于教師立足規(guī)范的發(fā)音和學習方法進行教學，方便學生的鍛煉，在鍛煉過程中糾正自身的發(fā)音和掌握語法的運用，運用多媒體的便利使學生在情境教學中發(fā)現(xiàn)重難點，進行克難攻堅式學習，發(fā)現(xiàn)人稱、時態(tài)、語法等關(guān)鍵之處，強化對學生的鍛煉。

例如：在學習九年級下冊《Life now and then》時，教師可以通過多媒體的豐富資源來創(chuàng)設(shè)情境學習，在對媒體中規(guī)范學生的發(fā)音和拼讀習慣，利用藝術(shù)字或者加粗等多媒體手段對文章中的過去時和現(xiàn)在進行時進行標注，將文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯和重難點進行把握。通過網(wǎng)絡(luò)視頻來對比現(xiàn)在的生活和過去的生活，由學生跟讀視頻的拓展延伸，拓寬學生的學習視野，加強對學生英語學習能力的鍛煉。

結(jié)語

在初中英語教學中，運用多媒體進行輔助構(gòu)建情境教學，可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，積極主動地投入英語學習之中。在適當?shù)那榫持羞M行學習，可以提高學生的學習效率，直觀地認識到英語學習之中的重難點，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，推動初中英語教學向前發(fā)展。

參考文獻

[1]岳淑華.多媒體輔助教學在初中英語教學中應(yīng)用的研究[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2019：78-79.

[2]鄭悅.多媒體技術(shù)在初中英語情境教學中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（09）：160-161.

[3]秦萌苛.多媒體輔助下情境教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學，2018.