單椋

摘 要：在產教融合的背景下，高校戲劇影視表演專業(yè)課外實踐更應該關注市場發(fā)展而不是具體的產業(yè)，如短視頻的興起為表演專業(yè)產教融合提供了全新的路徑。學生完全可以融入短視頻產業(yè)，鍛煉自己的表演、創(chuàng)作、編排能力，當然，傳統的影視劇、兒童劇、話劇等領域的表演機會也不宜放過。產教融合下高校戲劇影視表演專業(yè)課外實踐教學策略的核心只有一個，就是讓學生獲得表演機會并通過表演獲得收益，這是所有表演專業(yè)學生最終的目標和愿望。

關鍵詞：產教融合;戲劇影視表演專業(yè);表演實踐教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）16-00-02

產教融合是長期以來教學改革的一個重要方向，其主要功能是提升高校教學中實踐教學的比例，讓學生通過真實參與產業(yè)內企業(yè)提供的崗位得到專業(yè)技能方面的鍛煉，并通過這種鍛煉促使專業(yè)教學內容向實際應用方向轉變，促使高校部分專業(yè)向應用型本科轉型。產教融合背景下，戲劇影視表演專業(yè)課課外實踐有了極大的拓展空間，但其中也面臨一些新問題。

一、行業(yè)現狀

表演專業(yè)是一個很看重學生表演主動性的專業(yè)，除了行業(yè)提供的表演機會外，學生也可以通過自編自導自演地方式拍短視頻來獲得曝光和觀眾。但事實上，很多高校表演專業(yè)都沒有利用好這一渠道。如B站up主翻拍小分隊就翻拍了一系列經典電影的片段，還原度十分高，也獲得了大批觀眾和點贊。但事實上從事類似工作的還是少數，大部分有志于表演的人并未很好利用這些免費渠道。而對于那些有一定門檻的渠道，如橫店等地往往又離高校較遠，很多高校也僅僅是遇到劇組在附近取景時可以讓學生和劇組進行簡單的合作。當然，各個城市都有自己的劇院，都有話劇團長期在劇院表演，這些場合是學生可以嘗試參與的，尤其是學生自己有優(yōu)秀作品的情況下，參與的成功率都會大幅提升。但地方劇院的受眾畢竟較少，推出劇目的效果也受當地文化氛圍和經濟消費水平等的限制。[1]

從劇種上看，兒童劇、話劇、影視劇都有不同的表現，其中影視劇最受觀眾歡迎，兒童劇、話劇則相對小眾。但從成本回收地角度看。兒童劇、話劇收回成本比影視劇更容易，尤其是兒童劇，在特定的游樂場所的表演機會更多，又由于兒童劇的受眾是主要是小朋友，家長為孩子花錢看演出的意愿往往更強烈。另外，兒童劇的表演時間也比話劇、影視劇短，在一小時左右。需要的工作量和事前準備壓力都小很多，并且各個城市都有特定的兒童游樂場所，這些兒童游樂場所的主管單位都有與高校合作進行兒童劇表演的機會。在內容創(chuàng)作方面，兒童劇可以以小朋友耳熟能詳的動漫、童話故事為基礎，也可以基于編劇想傾訴的主題自由創(chuàng)作，但創(chuàng)作內容必須有趣符合兒童的審美和認知，這需要創(chuàng)作者和表演者對兒童劇有一定的認識。[2]

當然，能夠合作的產業(yè)并非只有游樂場所、劇院，當地各級文化藝術團體、廣播電視系統、政企事業(yè)單位等都可以作為合作對象。與機構和團體的合作在高校也很常見，對于培養(yǎng)表演理論知識和實踐能力的高素質應用型表演人才有較大益處。

二、產教融合

2019年六部委下發(fā)的《國家產教融合建設試點實施方案》使得高校產教融合建設動力進一步增加，對于表演專業(yè)而言，產教融合同樣是促進高校向應用型本科轉型的重要動力，有助于改善高校教育鏈與市場產業(yè)鏈的匹配度，加大高校對市場的優(yōu)質人才供給，提升就業(yè)質量，促進經濟轉型升級。

表演專業(yè)產教融合的難度和壓力是遠大于其他行業(yè)的，尤其是近年來對影視行業(yè)的監(jiān)管加強，對影視劇限薪令的推廣以及對影視行業(yè)偷稅漏稅行為的稽查導致影視行業(yè)受到了較大的打擊，不僅演員薪資水平受到限制，演員間的競爭也大幅度提升，僅就影視行業(yè)而言產教融合的難度大幅地提升。但另一方面，我們也注意到一大批綜藝選秀節(jié)目提供了較多的表演機會，如《中國夢想秀》《中國達人秀》等一系列民間選修綜藝節(jié)目為廣大有志于表演的人才提供了舞臺和機會。另外，也有部分劇院和旅游園區(qū)也吸納了部分表演人才參與演出。整體上看，表演專業(yè)產教融合的空間依然存在，但產教融合的形式將更加靈活多變，且這種產教融合是以產業(yè)需求為導向，學生需要與社會各類人才共同競爭演出機會，產教融合并不會給予學生特別的關照。[3]

在應用型本科建設過程中，開展校企合作和產教融合是提升表演專業(yè)實踐機會，促進教學與就業(yè)融合的重要途徑。但現階段，高校表演專業(yè)的產教融合還是有很大壓力的，首先在影視行業(yè)整體盈利水平下降的情況下，產教融合的空間在壓減，尤其是整個影視劇行業(yè)資源向龍頭企業(yè)聚集的情況下，中小影視企業(yè)生存發(fā)展的壓力進一步加大，與他們開展產教融合面臨的不確定性極大地提高。其次是產教融合平臺搭建后平臺的利用效率偏低。各地都專門為產教融合設置了專門的信息服務平臺，但大多數信息服務平臺入駐企業(yè)較少，入駐門檻偏高，信息更新緩慢，很多企業(yè)甚至并不知道存在這一平臺。最后即使進行產教融合，能夠為表演專業(yè)學生提供的實踐機會也十分有限。如某影視劇劇組招聘臨時演員往往都是在當地直招，并不會刻意挑選其是否是學生，且在臨時演員挑選上對演員形象與劇本的匹配度也有一定要求，如果需要一個胖子臨時演員，劇組不可能故意挑選一個瘦子。另外，由于表演的場景變得豐富，產教融合可以不再局限于傳統的影視行業(yè)，如在兒童劇、話劇等其他領域都可以進行產教融合的嘗試，尤其是當學生有多個優(yōu)質作品儲備的情況下，產教融合的成功率將極大地提高。但學校開展產教融合的主要目的是給不那么出色的學生提供鍛煉學習的機會，如何讓這些學生參與產教融合并獲得較好的課外實踐才是產教融合的真正目的。[4]

三、適應市場

在對產教融合進行研究的過程中，我們發(fā)現，產教融合雖然可以按照校企合作的模式展開，但未必需要校企合作，學生只要真實進入產業(yè)市場進行鍛煉即可對實踐技能產生益處。另外產業(yè)的市場是公開的，學校完全可以讓學生加入產業(yè)的市場競爭之中。比如，我國蓬勃發(fā)展的短視頻市場，短視頻越來越多地成為人們茶余飯后觀看的重要領域，抖音、B站等已經成為年輕人最活躍的短視頻平臺，只有能夠提供優(yōu)質視頻內容，即可在這些短視頻平臺獲得關注和點贊并實現盈利。如up主朱一旦的枯燥生活，其創(chuàng)作了超過200多個短視頻，視頻都是以表演的方式進行，不僅表達的主題能夠引起年輕人和社會的思考，視頻時間往往也限制在十分鐘以內，極少數超過十分鐘，幾乎所有視頻都獲得了超過100萬的觀看量。僅從形式上看，高校組織學生創(chuàng)作并表演類似的視頻完全有可能成功，尤其是視頻內容限制在10分鐘左右，所需要的創(chuàng)作時間、表演時間、剪輯時間比其他任何劇種都少，學生表演的短視頻如果獲得市場認可還可以獲得收益，這種低成本的產教融合方式不僅符合市場趨勢又可以鍛煉學生表演能力。[5]

當然，產教融合還是需要傳統表演行業(yè)聯合的，除短視頻表演的產教融合方式外，以旅游園區(qū)為核心開展產教融合的空間也很大。針對旅游園區(qū)的主題，由學生編排兒童劇在園區(qū)內表演，并設置門票，同樣可以實現表演與盈利，促使產教融合可持續(xù)發(fā)展。在產教融合過程中，將鍛煉學生“聲、臺、形、表”等專業(yè)主干課所學技能的實踐能力，促使學生對表演技能有更深層次的理解。

四、創(chuàng)新教育

要進行產教融合教必須對教材也做出一定的調整，尤其是當前很多教材在內容上并不符合年輕人的思維和審美習慣，也沒有針對現今短視頻的興起進行介紹。在相關教材中理應增加專業(yè)知識與這些新興表演市場的介紹和引導，鼓勵學生自主參與短視頻的內容創(chuàng)作。尤其是短視頻對學生創(chuàng)排能力的要求增加，對高校學生的表演能力要求其實是相對降低的，增加創(chuàng)排能力方面內容的培養(yǎng)，也有助于學生成長空間的拓展。

在創(chuàng)新教育方面，需要加強學生對社會熱點事件的解讀能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀，現今很多火爆作品的創(chuàng)作靈感都來自作者對當時社會熱點的思考，如《我不是藥神》《戰(zhàn)狼2》等，這些人氣作品與社會關注的重點問題息息相關，這樣的作品往往也能夠引人思考。創(chuàng)新教育還要求學生以公益的視角進行一些視頻創(chuàng)作，在學生為進入就業(yè)市場前，獲得一定的曝光是學生表演的主要目的，而公益作品不以盈利為目的，也十分考驗表演參與者的表演能力，又有益于社會公益事業(yè)發(fā)展。表演專業(yè)的創(chuàng)新教育可以從社會關注焦點、公益等角度出發(fā)獲得創(chuàng)作和表演靈感。

對于產教融合下的課外教學實踐，其形式也就沒有那么多的限制了，學生只要有意愿對自己的創(chuàng)作、編排、演出等能力有鍛煉意愿，完全可以通過各種渠道參與到表演中來，尤其是短視頻領域，這是學生未來參與表演最便捷，就業(yè)概率最大的領域。同時，產教融合也可以為有能力的學生提前提供一份可觀的收入，促使學生在學習中工作，在工作中成長。另外，學校也會給學生提高其他的表演平臺，引導學生參與各種社會平臺的表演項目，讓學生走出象牙塔，獲得表演人士最需要的曝光率。

參考文獻：

[1]朱玲玲.產教融合下地方高校戲劇影視表演專業(yè)課外實踐教學探索[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2020（05）：111-112.

[2]安婷婷.產教融合視閾下大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制研究[J].內蒙古教育，2019（32）：121-122.

[3]尹敬紅，王天威.搭建“產教融合”平臺提高學生專業(yè)實踐能力的研究[J].戲劇之家，2019（21）：185.

[4]陳婭.高職院校表演藝術類專業(yè)產教融合、校企合作特色研究——以廣東粵北地區(qū)為例[J].教育教學論壇，2019（06）：46-47.

[5]李麗丹，張延春.音樂表演專業(yè)校外實踐基地建設及產教融合之探索[J].黃河之聲，2018（13）：143.