劉楚楚

【摘要】? 隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多人使用英語(yǔ)。在我國(guó)英語(yǔ)也是第二語(yǔ)言，學(xué)校是進(jìn)行教學(xué)的重要場(chǎng)所，然而英語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)一直是老師們的難題，語(yǔ)法知識(shí)抽象，許多老師也還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了改變語(yǔ)法教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，本文闡述一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂，以及其優(yōu)勢(shì)，教學(xué)分析與實(shí)踐應(yīng)用以及一些建議，以期給英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)法 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G623.31? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-147-02

研究背景

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)中，現(xiàn)代人生活的節(jié)奏也是越來(lái)越快，很多時(shí)候都是利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，所以人們更愿意選擇一種方便快捷，簡(jiǎn)易高效的學(xué)習(xí)與生活方式。也正因如此，許多“微”事物出現(xiàn)在我們的生活中和各個(gè)行業(yè)中，比如微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微創(chuàng)等，儼然我們?nèi)缃襁M(jìn)入了“微時(shí)代”。教育作為社會(huì)的先行者，必須要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代。微課已經(jīng)開始投入到教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既新穎又符合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境，語(yǔ)法教學(xué)始終是教學(xué)上一大難點(diǎn)，語(yǔ)法課一般都是枯燥無(wú)味;微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加之這種教學(xué)模式尚未完全成熟，跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，是非常具有研究意義與價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變成設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生在課余時(shí)間完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和同學(xué)之間互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要為教學(xué)視頻。把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生小組討論以及師生之間的互動(dòng)交流等，徹底改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)新課改提倡的以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)?！逼渲械慕虒W(xué)資源是教學(xué)視頻，即微課。而微課最早出現(xiàn)在國(guó)外。在國(guó)內(nèi)，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給出的定義是：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短的完整的教學(xué)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)微課的主要載體是視頻，教學(xué)時(shí)間短，一般3到15分鐘之內(nèi)的教學(xué)視頻，只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展完整的教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂一般都是教師在課堂上先授課教學(xué)，然后布置作業(yè)讓學(xué)生課后完成;而翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)變順序，先是學(xué)生課前觀看視頻自學(xué)，然后教師在課堂上再進(jìn)一步講解并且通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行師生討論，內(nèi)化知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)從原來(lái)的先教后學(xué)到先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變。這樣的課堂轉(zhuǎn)變也在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，自己查找資料，有不懂的地方可以帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，與同學(xué)和老師交流討論解決問(wèn)題，在某種程度上是降低了聽(tīng)語(yǔ)法課課的難度，學(xué)生不再有畏難的心理，更有效率地聽(tīng)課，當(dāng)學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且通過(guò)自己努力解決了問(wèn)題，增加了學(xué)生的自信心，學(xué)生自然而然對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

2.促進(jìn)師生角色互換，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式上，是“以教師為中心”的形式開展課堂，教師在講課，學(xué)生在聽(tīng)或者根據(jù)要求做筆記，尤其是語(yǔ)法課，教師先講授語(yǔ)法規(guī)則與結(jié)構(gòu)然后布置練習(xí)進(jìn)行鞏固，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這是不符合構(gòu)建主義中的“學(xué)生是自身知識(shí)框架的建構(gòu)者，而老師在學(xué)生知識(shí)框架構(gòu)建過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的角色”的規(guī)律。而翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，不論是課前的觀看視頻，還是在課堂上與老師和同學(xué)交流互動(dòng)，都是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出了學(xué)生的主體地位，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，透過(guò)語(yǔ)法例句自己可以總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物的表象看本質(zhì)。而且在這個(gè)師生互動(dòng)交流的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，勇于使用英語(yǔ)，運(yùn)用正確的語(yǔ)法表達(dá)英語(yǔ)，讓學(xué)生更有代入感，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)自由觀看視頻，自由討論交流，自行查找資料，久而久之便會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

3.利用有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。微課短小精悍，控制在15分鐘以內(nèi)，這個(gè)非常符合初中生在課堂上注意力集中的規(guī)律，彌補(bǔ)了他們精神集中的時(shí)間有限的缺點(diǎn)，同時(shí)，微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，符合初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)容的容量，有利于學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面扎實(shí)的理解與掌握。生動(dòng)形象，便于記憶。在英語(yǔ)語(yǔ)法的傳統(tǒng)課堂上，教師多以講解，然后做習(xí)題操練為主，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是一種新興的教學(xué)手段，借助動(dòng)畫、聲音、文字等制作小視頻，簡(jiǎn)潔又生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣有趣的教學(xué)情境很容易吸引學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，從而幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)法，正確運(yùn)用語(yǔ)法。學(xué)習(xí)時(shí)間方便靈活。傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課的內(nèi)容可能會(huì)比較多，有些學(xué)生在課堂上可能會(huì)跟不上或者很難吸收全部?jī)?nèi)容，那么微課在很大程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。微課的最大優(yōu)點(diǎn)是它的靈活，不局限于課堂，也就是我們所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。微課既可以用于課前預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生先學(xué)后教，這樣讓學(xué)生在帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，有效地聽(tīng)課，又可以用于課后復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了部分學(xué)生上課分神或者吸收知識(shí)慢的缺陷，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，隨意拖動(dòng)進(jìn)度，直到學(xué)會(huì)為止。學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性化的需求，利用零碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，只要有手機(jī)，平板、電腦等移動(dòng)設(shè)備，可以隨時(shí)隨地地觀看視頻學(xué)習(xí)，這樣也幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分析及實(shí)踐

以滬教牛津版中學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Visiting the Moon為例基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分析如下。

四、教學(xué)反思

1.落實(shí)課前微課學(xué)習(xí)效果。雖說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，但是這個(gè)前提是學(xué)生課前學(xué)習(xí)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒(méi)有落實(shí)課前微課學(xué)習(xí)，那么這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂是比較難轉(zhuǎn)成功的，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行課前自學(xué)，就難以參與到師生交流互動(dòng)中，反而讓這些學(xué)生跟不上，上課更吃力，降低學(xué)習(xí)興趣，適得其反。所以建議課前除了錄制微課之前，最好設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單又不耗時(shí)的選擇題來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主的程度，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.結(jié)合生活實(shí)際?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)推崇情景教學(xué)法，讓學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)，所以我們講解語(yǔ)法也是要結(jié)合我們生活實(shí)際，盡量舉一些我們生活中的例子，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的頻率。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息化時(shí)代的需求，同時(shí)也是符合新課改的要求。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也有其突出的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，在教學(xué)中進(jìn)行更多的探索。

【注：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2018年度）課題“基于手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)ZC201836） 的研究成果之一?！?/p>

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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