蔣禹

摘要：體育是高職院校的必修學(xué)科之一，是提高學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生意志和精神的重要途徑之一。當前的體育教學(xué)仍存在教學(xué)模式單一的弊端，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高職體育課程采取國家、地方和學(xué)校三級管理的機制，學(xué)校具有一定的自主權(quán)。同時，多元化是社會發(fā)展的大趨勢，高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的理解認知能力等，這些為體育課程教學(xué)模式的多元化提供了有利的條件。高職體育課程教學(xué)模式的多元化應(yīng)堅持“健康第一”的教育理念，發(fā)揮地域優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校的實際情況和學(xué)生的興趣特長，建立多元化的教學(xué)模式。在實際的教學(xué)實踐中，要樹立大的體育觀，將課內(nèi)外結(jié)合在一起，發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，拓寬教育資源，激發(fā)學(xué)生潛力。同時，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，營造寬松的氛圍。

關(guān)鍵詞：高職;體育課程;多元化;探索

體育是一門必修學(xué)科，在學(xué)生健康成長的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。相對于中小學(xué)體育課程而言，高職體育課程的設(shè)計更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中實現(xiàn)自我價值。但是傳統(tǒng)的高職體育課程一直延續(xù)著以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)評價簡單，學(xué)生長期處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，限制學(xué)生個性的發(fā)揮和綜合素養(yǎng)的提升。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對體育教學(xué)模式的多元化進行探究，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1高職體育課程教學(xué)模式多元化的可行性分析

多元化是社會發(fā)展的大趨勢，這一特點也體現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域中。第一，我國的高校課程管理實行的是國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，學(xué)校具有一定的自主權(quán)。相對而言，高職院校的各種硬件設(shè)施各有千秋，在體育課程的設(shè)計中也應(yīng)該立足與學(xué)校的實際情況。第二，課程標準取代教學(xué)大綱，為多元化體育教學(xué)模式的探索提供了更明確的方向。課程標準相對于教學(xué)大綱而言，具有更強的自主性，在高職體育課程的設(shè)計中，教師可以根據(jù)五個領(lǐng)域、六個水平，設(shè)計切實可行的教學(xué)方案。第三，在長期的體育課程教學(xué)實踐中，示范——練習(xí)——鞏固的教學(xué)模式雖然提升了學(xué)生的體育技能，但是學(xué)生的參與度、綜合素養(yǎng)的提升、體育精神的培養(yǎng)等方面仍存在一些不盡人意的地方，亟待改革。同時，在全社會提倡創(chuàng)新的背景下，教育教學(xué)的創(chuàng)新也在一直進行著。只有不斷適應(yīng)社會發(fā)展，才能不被社會淘汰。

2高職體育課程教學(xué)模式多元化的實踐探索

根據(jù)高職體育的課程標準，多元化的體育教學(xué)模式應(yīng)堅持“健康第一”的目標，以健康快樂為教育理念，從單純的體育技能學(xué)習(xí)向追求身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變，不斷挖掘體育的文化、教育價值，發(fā)揮體育活動的競爭、協(xié)作、社交功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。同時，高職學(xué)生在興趣愛好和特長方面已經(jīng)比較明確，教學(xué)模式的多元化可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，包括學(xué)習(xí)項目、任課教師等，提供廣闊的教育平臺。另外，教學(xué)模式的多元化可以借助地域條件和自然環(huán)境，設(shè)計具有民族特色的課程，體現(xiàn)時代性和季節(jié)性，不斷探索教學(xué)的創(chuàng)新。

3樹立大體育觀，課內(nèi)外一體化

體育教學(xué)不是單純地課堂教學(xué)，基于體育學(xué)科的特點，多元化的體育教學(xué)模式首先需要樹立大的體育觀，將課堂教學(xué)與課外、校外體育活動充分結(jié)合，將體育教學(xué)與體育活動充分結(jié)合，在學(xué)校與社會的大平臺上設(shè)計多元化的課程結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生已經(jīng)有了屬于自己的業(yè)余生活，健身、游泳、籃球、排球等，這些也是高職體育課程中的主要內(nèi)容?；诓糠指呗汅w育中的選課機制，學(xué)生可以選擇自己擅長或者喜歡的體育項目。選課制度下的體育教學(xué)具有更強的針對性和可操作性，教師首先了解學(xué)生學(xué)情和業(yè)余生活，制定更為專業(yè)的課程計劃;其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的有關(guān)體育活動的信息，鼓勵學(xué)生主動參與到課外活動中，延伸課堂教學(xué)。必要的時候，教師可以將學(xué)生參與的具有代表性的體育活動進行記錄或者拍攝，一起分享感悟，可以從體育技巧、體育精神、體育文化等方面入手，豐富學(xué)生的體育感受。同時，教師可以將學(xué)生的課外體育活動作為課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生潛能。

4遵循學(xué)生規(guī)律，以游戲為基礎(chǔ)

體育學(xué)科的特點決定體育教學(xué)應(yīng)以活動為中心。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過多強調(diào)基本技能的訓(xùn)練，在教學(xué)方法中側(cè)重于簡單的技術(shù)練習(xí)，學(xué)生容易出現(xiàn)疲倦心理。提高學(xué)生的積極性與主動性是開展高職體育教學(xué)的關(guān)鍵。高職學(xué)校體育課一般人數(shù)不多，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以考慮到每一個學(xué)生的情況，以學(xué)生的基本體育情況為基礎(chǔ)，開展游戲教學(xué)，將體育技能的訓(xùn)練融入游戲中。在體育準備階段，可以采取弧形跑、圓形跑等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂訓(xùn)練階段，可以縮小訓(xùn)練場地，改變部分規(guī)則，適應(yīng)學(xué)生的需要。在課堂鞏固階段，可以采用小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心。游戲是活動的主要形式，高職體育課程的設(shè)計應(yīng)以游戲活動為主線，符合學(xué)生獨立意識和人格的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡或擅長的方式參與到體育教學(xué)中，使學(xué)生感受快樂的氛圍。

5拓寬課程資源，發(fā)揮學(xué)生主體

學(xué)生的主體地位在高職體育教學(xué)中必須得到彰顯。高職體育課程在圍繞一個主題進行教學(xué)的時候，可以設(shè)計幾個相關(guān)的副主題，也就是說盡可能滿足學(xué)生的差異化需求。教材的選擇應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，由師生民主選擇。同時，教師可以根據(jù)不同的教材，進行組合型教學(xué)模式的創(chuàng)新，接受式、輔導(dǎo)式、探究式等相結(jié)合，讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展。同時，教師可以擺脫教材的定勢，從學(xué)生的實際經(jīng)驗中選擇教材或內(nèi)容，將課堂還給學(xué)生，改變教師為主的教學(xué)模式。

結(jié)束語

高職體育教學(xué)模式的多元化是教育發(fā)展的趨勢，作為一線教師，應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強對教材的學(xué)習(xí)和研討，站在學(xué)生的角度進行教學(xué)的設(shè)計。同時，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，與時俱進，鼓勵學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)中，加深師生之間的理解和溝通，在師生互動中實現(xiàn)教學(xué)相長。最為重要的是加強師生之間的合作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂的主人。

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