姜磊

摘要：班主任是班級(jí)管理的核心，是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，遇上一個(gè)好的班主任，是孩子一生的福氣，一個(gè)好的班主任可以影響學(xué)生的一生。班級(jí)管理除了需要制度之外，更多的需要的是愛(ài)的投入，感情交流。學(xué)生工作中出現(xiàn)的種種難題說(shuō)到底都可以用一把鑰匙去解決，那就是改善師生關(guān)系、營(yíng)造良好班級(jí)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：班主任;規(guī)則;標(biāo)簽;工作藝術(shù)

高中生大都處于青春期，在這個(gè)多種文化思想融匯的時(shí)代，他們更加崇尚自由，喜歡用自己尚不成熟的觀點(diǎn)來(lái)判斷客觀存在，甚至可能對(duì)家長(zhǎng)和老師的一些做法持懷疑態(tài)度;而我們的班主任多數(shù)都是按照傳統(tǒng)的思維以及手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這樣一來(lái)，兩者之間就勢(shì)必產(chǎn)生很多的矛盾，為班級(jí)的有效管理帶來(lái)了很大的困難，本文圍繞班級(jí)管理中的一些問(wèn)題及誤區(qū)進(jìn)行分析，從四個(gè)方面提出解決問(wèn)題的建議：

一、在班級(jí)管理中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1、多元價(jià)值觀沖擊

多元思想價(jià)值觀浸入，使得當(dāng)今社會(huì)的高中生思想也變得更加的獨(dú)立，但也很容易受不良因素的影響。例如，現(xiàn)在我們做老師一直比較頭疼的手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)游戲問(wèn)題部分學(xué)生很容易沉迷于此，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，片面地追求自由主義和個(gè)人價(jià)值，導(dǎo)致集體主義感缺失，許多高中生都是家庭中的掌中寶，從而養(yǎng)成了自我為中心的性格，學(xué)生的這些思想上的變化必然導(dǎo)致班主任工作面臨新的挑戰(zhàn)，甚至很難與他們進(jìn)行思想交流。

2、傳統(tǒng)的師生關(guān)系

一直以來(lái)，談到教師，大家都認(rèn)為教師就應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)肅古板的形象，而隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，學(xué)生的思維很大的變化，如果班主任仍采用單一、刻板的管理方式，過(guò)于約束學(xué)生的自由，強(qiáng)調(diào)教師的地位，就會(huì)嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，在師生之間新增一扇屏障，引起學(xué)生反感。

3、家校合力難以形成

現(xiàn)在有部分的家長(zhǎng)會(huì)把孩子在家看成一種負(fù)擔(dān)，自身也處理不好親子關(guān)系，一旦孩子到了學(xué)校，仿佛一切都與自己無(wú)關(guān)，孩子儼然已經(jīng)變成了班主任的孩子，班主任即便是因?yàn)楹⒆拥囊恍┦虑榭赡芟肱c家長(zhǎng)取得溝通，打電話可能會(huì)碰一鼻子灰，要么沒(méi)有時(shí)間，要么還跟老師理論幾句，而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，面對(duì)孩子的問(wèn)題，連家長(zhǎng)都選擇逃避，何談家校合力，班主任管起來(lái)難度就更大了，久而久之班主任的耐性被消耗殆盡，也會(huì)形成消極情緒。

二、解決班級(jí)管理問(wèn)題的四種藝術(shù)

1、樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，與家長(zhǎng)統(tǒng)一思想

在每一屆新生家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)重復(fù)這樣一句話：“規(guī)則是伴隨孩子一生的，作為家長(zhǎng)與老師，我們要做的就是教會(huì)孩子適應(yīng)并遵守規(guī)則，作為家長(zhǎng)千萬(wàn)不要推卸責(zé)任，企圖去幫孩子打破規(guī)則”，比如說(shuō)：幾個(gè)孩子都犯了同樣的錯(cuò)誤，違反了規(guī)定，其余孩子的家長(zhǎng)都能與老師達(dá)成共識(shí)，支持老師處理結(jié)果，唯獨(dú)有一名家長(zhǎng)以這為由，以那為由的希望老師能原諒，讓孩子免于處罰，那么這個(gè)孩子的家長(zhǎng)他可能沒(méi)有意識(shí)到他所做的事情就是在幫助孩子打破規(guī)則，這個(gè)時(shí)候我們班主任就必須要告知他這樣，在孩子面前第一次打破了規(guī)則，那么孩子為之付出的成本太低，今后可能就不會(huì)記得這次教訓(xùn)，那么教育的意義也就失效了。所以與家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，讓大家意識(shí)到如果不這樣做的后果，這樣的話遇到情況需要家長(zhǎng)協(xié)助的時(shí)候我們才能做到游刃有余。

2、給孩子貼上正向標(biāo)簽

我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的家長(zhǎng)，開(kāi)學(xué)之初走到你的面前，告訴你：老師，您好，我是您班上某某的家長(zhǎng)，我們這個(gè)孩子比較調(diào)皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，請(qǐng)您多幫我們管一下?；蛘哂屑议L(zhǎng)說(shuō)：老師，我們家孩子性格比較內(nèi)向。等等這般情形，看似很關(guān)心自己的孩子，但是其實(shí)這種“貼標(biāo)簽”的先入為主已經(jīng)深深地傷害了孩子。當(dāng)然，我們還有部分老師，也會(huì)給學(xué)生下定論，貼標(biāo)簽，諸如：“你無(wú)可救藥了”、“你怎么這么笨”、“我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你這樣討厭的學(xué)生”等等。說(shuō)到底，這就是在為孩子貼標(biāo)簽，而且是負(fù)面標(biāo)簽。

相信沒(méi)有人愿意被人貼上這種負(fù)面標(biāo)簽，除非他已經(jīng)習(xí)慣，不在意了。標(biāo)簽會(huì)有定性導(dǎo)向作用，一個(gè)孩子如果被父母、老師下了某種負(fù)面結(jié)論，結(jié)果可想而知，孩子到最后可能就覺(jué)得自己可能真的是父母老師說(shuō)的那樣，久而久之，也就認(rèn)為自己本就該如此，這種“消極”的負(fù)面標(biāo)簽可能會(huì)使學(xué)生心靈晦暗、焦慮不安，使他們受到心靈的創(chuàng)傷，留下消極的心理陰影。

但是反過(guò)來(lái)，正面的“積極”的標(biāo)簽也許會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生勵(lì)志情懷、美好心情，能夠鼓勵(lì)他們積極樂(lè)觀地生活和學(xué)習(xí)，比如，之前班上的一個(gè)學(xué)生王某，特別喜歡籃球，高一進(jìn)班，家長(zhǎng)就過(guò)來(lái)告訴我，孩子自律性差，心理也不正常等等，通過(guò)后來(lái)短時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子除了經(jīng)常遲到，不愛(ài)學(xué)習(xí)，好像也沒(méi)有什么毛病，我就找孩子聊天，我告訴他，老師有一句心里話想說(shuō)給你聽(tīng)，“老師認(rèn)為愛(ài)運(yùn)動(dòng)，愛(ài)打球的孩子都很自律，都很陽(yáng)光，都很自信”你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，我微笑著繼續(xù)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光的同學(xué)都是自帶正能量氣場(chǎng)，自律的同學(xué)不會(huì)經(jīng)常遲到，老師覺(jué)得你也應(yīng)該做得到?！贝撕笠粋€(gè)學(xué)期，除了偶爾遲到，但是我看得出來(lái)，他已經(jīng)再極力的努力了。

3、假設(shè)孩子會(huì)成功

本人經(jīng)常會(huì)跟班上孩子們談?wù)撘粋€(gè)話題，那就是孩子們希望自己將來(lái)成為一個(gè)什么樣的人？孩子們的想法很多，但整體來(lái)看，大都希望自己能成為一個(gè)正能量的人，這一點(diǎn)足矣。我會(huì)告訴他們，如果你希望自己以后能成為什么樣的人，那么你就先把自己假設(shè)成這樣的一個(gè)人，認(rèn)真去尋找這樣的人身上的品質(zhì)。用一句非常通俗的話來(lái)講就是：裝著裝著就像了，像著像著就是了。因?yàn)檫@種假設(shè)會(huì)給予學(xué)生無(wú)盡的能量，這種假設(shè)會(huì)讓學(xué)生變得更自律，更自信。

作為班主任，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生自己要去假設(shè)自己之外，我們也要經(jīng)常會(huì)去做假設(shè)，跟同事們?cè)谝黄鸾涣鳎?jīng)常有同事抱怨學(xué)生不好管，學(xué)生不理解老師等等，我也會(huì)用這樣的一句話與之共勉：你看到的學(xué)生不是你希望的樣子，但我們可以去把他們假設(shè)成我們希望的樣子，用這種包容的心態(tài)再去看他們。我自己班上的例子，班長(zhǎng)，責(zé)任心比較強(qiáng)，但是也很貪玩，容易受到誘惑，原來(lái)告訴我以后想從事管理類職業(yè)，班上因?yàn)榘囡L(fēng)比較好屢次被年級(jí)通報(bào)表?yè)P(yáng)，我跟他談話的時(shí)候就告訴他：“你的管理能力很強(qiáng)，老師們說(shuō)都是你努力的結(jié)果，我也認(rèn)同，但是老師們說(shuō)你要是再認(rèn)真自覺(jué)一點(diǎn)，可能我們班就會(huì)更好，不知道你有沒(méi)有信心，反正我是有點(diǎn)信心不足?！闭f(shuō)完我注意到他眼睛里面那種激動(dòng)，他跟我保證以后會(huì)做得更好，預(yù)期目的達(dá)到。

總之，要做好班主任的管理工作，班主任需要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們自立、自律、自信，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，只有這樣，師生感情才會(huì)在理解和信任的基礎(chǔ)上更加真摯，班級(jí)文化才會(huì)得到積極健康的發(fā)展，在更多的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)共情教育，走近學(xué)生，用更藝術(shù)的方法去處理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)我們自身也可以不斷提升。