林海鸼

【摘要】? 寫作是思維的藝術(shù)，思維水平的高低決定了寫作水平的高低，也決定了應(yīng)試寫作的分?jǐn)?shù)高低。高中生寫作，常常會(huì)陷入思維的諸多困境。但是，思維水平的提升又不是一蹴而就的，需要一個(gè)逐級(jí)發(fā)展的過(guò)程。本文著眼于高中生寫作的思維困境，提出高中生寫作的思維階梯模式，并結(jié)合部分試題進(jìn)行實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】? 寫作 思維 階梯 層次

【中圖分類號(hào)】? G633.34? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-077-02

寫作就是用語(yǔ)言表達(dá)思維的活動(dòng)，高中階段是個(gè)體理性思維發(fā)展的重要階段，寫作是思維能力高低的一種表現(xiàn)形式。寫作的思維品質(zhì)和思維能力是有原理、方法和技巧的，同時(shí)又是有一定層級(jí)的。因此，從思維的角度搭建高中生寫作能力的階梯，是從根本上幫助高中生走出寫作困境的有效途徑。

一、寫作思維階梯搭建的立足點(diǎn)

高中生寫作思維階梯搭建的立足點(diǎn)就在于高中階段語(yǔ)文寫作的基本思維能力。基本思維能力，是在大量的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上形成的基礎(chǔ)性思維能力。高中生需要具備由表及里探求事物本質(zhì)的能力，用發(fā)展和聯(lián)系的思維分析意義價(jià)值的能力。

為了能更清晰地呈現(xiàn)以上的思維能力模式，可以把思維能力綜合為以下三個(gè)層面：

（1）探求本質(zhì)意義的思維能力。以論述類文章的寫作為例，論述類文章的寫作思路一般是提出問(wèn)題后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，就是“為什么贊同或反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)”，說(shuō)出原因并證明。那么這個(gè)原因該從哪里說(shuō)起？一切事物都有自己的存在價(jià)值，這個(gè)價(jià)值的高低、有無(wú)，決定了這個(gè)事物的位置與去留。如2017年山東高考作文題，題目涉及“24小時(shí)書店”的經(jīng)營(yíng)模式和理念。無(wú)論我們作出什么判斷，都必須對(duì)書店的模式和理念的本質(zhì)意義進(jìn)行分析。書店不拒絕任何人的進(jìn)入，從本質(zhì)上看是平等意識(shí);書店給很多人閱讀的空間，從本質(zhì)上看是對(duì)閱讀文化的推動(dòng);書店提供人們休息的場(chǎng)所，從本質(zhì)上看是人文關(guān)懷價(jià)值的體現(xiàn)。綜合起來(lái)看，“24小時(shí)書店”是閱讀空間、溫暖空間，也是平等意識(shí)的人文空間。寫作時(shí)，從這些角度出發(fā)進(jìn)行論述都能夠切中材料最本質(zhì)的內(nèi)涵。

值得注意的是，在引導(dǎo)高中生思考事物的本質(zhì)意義、存在價(jià)值的時(shí)候，應(yīng)該提醒他們不能僅僅從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不能只是由自身的個(gè)別現(xiàn)象而以偏概全。例如前述“24小時(shí)書店”的寫作，就不能只從自身體驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為書店的做法違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，這樣既有失偏頗也不深刻。再如2014年廣東高考作文題“黑白照片和數(shù)碼照片”，若僅從自身“隨便一拍”的拍照經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是無(wú)法理解照片承載的意義的。而若是能想到檔案館、博物館的照片、祖輩父輩的照片，甚至自己的畢業(yè)照，便能讓照片的意義豐富起來(lái)：“定格瞬間，承載情感，留待回憶?！?/p>

（2）分析多樣變化的思維能力。把本質(zhì)意義挖掘出來(lái)了，接下來(lái)該往哪里走？調(diào)動(dòng)發(fā)散思維、多樣化思維、比較思維等思維方式和能力，思路大致確定為：肯定本質(zhì)意義——探討本質(zhì)意義產(chǎn)生和發(fā)展的原因——分析本質(zhì)意義帶來(lái)的影響——挖掘本質(zhì)意義的推廣價(jià)值。

能夠在本質(zhì)意義的基礎(chǔ)上探究產(chǎn)生和發(fā)展的原因，其實(shí)已經(jīng)完成了寫作思維最難的一環(huán)。但是由于很多高中生思考問(wèn)題的角度都比較單一，我們有必要指引他們多角度分析原因。原因往往是多樣化的，主觀客觀的，主要次要的;意義也常常在變化，時(shí)代在變，價(jià)值也會(huì)發(fā)生變化。例如2018年高考全國(guó)Ⅰ卷作文題，材料以編年體的形式呈現(xiàn)了若干新世紀(jì)以來(lái)的事件，較為完整地展現(xiàn)了新世紀(jì)中國(guó)的發(fā)展變化。材料闡述的內(nèi)容是多樣變化的，回望過(guò)去，關(guān)乎當(dāng)下，展望將來(lái)，既有成就，也不回避災(zāi)難，既是時(shí)代的，也是個(gè)人的。如果不能對(duì)這種多樣變化進(jìn)行基本的思維分析，寫作必然要陷入思維的困境。材料關(guān)聯(lián)角度多樣、主題內(nèi)涵豐富，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)多個(gè)方面、多種維度的聯(lián)想與思考方能寫好作文。

（3）探尋解決方法的思維能力。能夠探求本質(zhì)意義和分析多樣變化，寫作的思維階梯也就基本搭建起來(lái)了。寫作的思維過(guò)程，往往是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)而分析本質(zhì)的過(guò)程，有時(shí)為了解決具體問(wèn)題，還可以進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：解決問(wèn)題的路徑在哪里？探尋解決方法的思維能力，就是在前述的基礎(chǔ)上用發(fā)展的眼光看待材料中事物或事件的變化，預(yù)測(cè)發(fā)展的方向，推知發(fā)展的路徑。

二、分學(xué)段搭建高中生寫作的思維階梯

高中不同學(xué)段強(qiáng)調(diào)不同的寫作思維能力。高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是分階段、分年級(jí)、分學(xué)段去完成的，這與高中學(xué)生的認(rèn)知和理解等能力是相契合的。高中生寫作思維階梯的搭建，也必須分學(xué)段去強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)。高中低學(xué)段，應(yīng)該重視想象思維、發(fā)散思維等寫作思維方式和能力的培養(yǎng);高中高學(xué)段，應(yīng)該重視多樣化思維、比較思維、逆向思維等寫作思維方式和能力的培養(yǎng)。

（1）高中低學(xué)段（高一高二年級(jí)）：想象思維、發(fā)散思維等寫作思維的運(yùn)用。

想象思維是一種自由度極大的思維，它是在本來(lái)已經(jīng)獲得的信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一些與現(xiàn)有信息有一定聯(lián)系的新信息的思維方式。高中低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，想象力是非常豐富的。利用好這把鑰匙，可以開啟學(xué)生的思想寶庫(kù)。在寫作訓(xùn)練時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)中心，廣泛地展開聯(lián)想，多方面地尋找自己所需要的材料，共同表現(xiàn)一個(gè)中心。在描述事物的形象時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地想象到其它領(lǐng)域與之相關(guān)的事物，用比喻、比擬甚至夸張等手法形象地描述出來(lái);在闡述一般道理時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地想到自然或生活中存在的與之相關(guān)的實(shí)例，從而化抽象為具象，寫出帶有普遍道理的文章。

發(fā)散思維是一種多角度思維，它要求在觀察客觀事物時(shí)沿著不同的方向，從不同的角度去思考，從而獲得較為全面的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段適合進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，適合進(jìn)行由此及彼、由點(diǎn)到面的思維訓(xùn)練。審題時(shí)的發(fā)散，主要從題目或材料的重要信息出發(fā)，辯證分析這些信息的含義和它們之間的關(guān)系，從而把握題目或材料的思想內(nèi)容，把握精神實(shí)質(zhì);從已經(jīng)確定的寫作主旨出發(fā)，多方面展開聯(lián)想，從與主旨相同、相似或相反的情況出發(fā)，廣泛尋覓和精心選擇所要寫的具體內(nèi)容。

（2）高中高學(xué)段（高二高三年級(jí)）：比較思維、逆向思維等寫作思維方式和能力的培養(yǎng)。

高中高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，生活積累和知識(shí)積累達(dá)到一定的程度，對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題有了個(gè)人的見(jiàn)解和態(tài)度。這個(gè)階段，適合進(jìn)行深度挖掘的作文思維訓(xùn)練。在“是什么——為什么——怎么辦”的基本思維過(guò)程建構(gòu)起來(lái)之后，適時(shí)引入比較思維和逆向思維，是十分必要的。

比較思維包含兩種，縱向比較和橫向比較?？v向比較，意味著在思考問(wèn)題時(shí)要把現(xiàn)象和事物放在自己對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的對(duì)比分析中加以認(rèn)識(shí)，這是從時(shí)間和歷史的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題從而進(jìn)行深度寫作的。比如在看待一類現(xiàn)象時(shí)，分析其出現(xiàn)的原因，需要從歷史角度的來(lái)探尋其出現(xiàn)的源頭;推測(cè)其發(fā)展的結(jié)果，需要由現(xiàn)在推知未來(lái)，分析其可能產(chǎn)生的效果或者危害。橫向比較，意味著在思考問(wèn)題時(shí)要把現(xiàn)象和事物放在不同環(huán)境中進(jìn)行比較，也可以將其放在左鄰右舍中進(jìn)行相互比較。比如在看待一類現(xiàn)象時(shí)，分析其出現(xiàn)的原因，推測(cè)其發(fā)展的結(jié)果，都可以從相似現(xiàn)象的原因和結(jié)果來(lái)推知。在學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的正反對(duì)比，實(shí)際上也是這種思維方式的體現(xiàn)。

逆向思維既可以對(duì)錯(cuò)誤的看法加以否定，也可以從反面對(duì)不完善的看法加以修正和補(bǔ)充。在“材料+情境任務(wù)”作文的背景下，這種思維方式是值得運(yùn)用的?！安牧?情境任務(wù)”作文提供了多角度的材料或者多向度的立意，高中學(xué)生往往都會(huì)從正面的、最直接的、最保險(xiǎn)的角度或向度去立意。如果能夠巧妙運(yùn)用逆向思維這一工具，學(xué)生的寫作空間有時(shí)會(huì)豁然開朗，反而會(huì)有源源不斷的思想和材料涌出來(lái)。

三、在寫作過(guò)程中搭建思維階梯

寫作過(guò)程中，審題、立意、構(gòu)思、選材、行文等環(huán)節(jié)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同的寫作思維方式。如在審題立意訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是矛盾切入，構(gòu)思行文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是縱向分解和橫向類比對(duì)比。

（1）審題的矛盾切入。目前寫作常見(jiàn)的命題形式是“材料+情境任務(wù)”，材料既是審題的出發(fā)點(diǎn)，也是立意的落腳點(diǎn)。材料常常呈現(xiàn)出一組或多組存在著反差或者矛盾的關(guān)系，準(zhǔn)確理解材料以及命題者的意圖，就需要分析材料的矛盾。矛盾切入，就是要通過(guò)思考確定寫作者對(duì)該矛盾的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而確定寫作的角度和立意。從矛盾的確立、問(wèn)題的產(chǎn)生到觀點(diǎn)的提煉，大致要經(jīng)過(guò)下面的四個(gè)步驟：①確立材料的范圍，從材料涉及的領(lǐng)域、類別、主體等方面牢牢限制住立意的范圍;②分析材料的矛盾，理清完整的論題和矛盾的集中點(diǎn);③研究矛盾的內(nèi)涵，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提煉矛盾的內(nèi)涵;④提煉立意的觀點(diǎn)，把分析出來(lái)的內(nèi)容連綴成句，成為文章的觀點(diǎn)。

（2）縱向的主題分解。明晰寫作的觀點(diǎn)，實(shí)際上就找到寫作的路徑。接下來(lái)要充分調(diào)動(dòng)發(fā)散思維、比較思維和逆向思維等思維方式和能力進(jìn)行主題的分解。證明觀點(diǎn)的正確，不能簡(jiǎn)單地羅列幾個(gè)素材或現(xiàn)象，也不能粗暴地套用以往作文的既定結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該把觀點(diǎn)主題進(jìn)行縱向分解。分析一個(gè)觀點(diǎn)，讓一個(gè)觀點(diǎn)成立，無(wú)非就是來(lái)分析其本質(zhì)、根源、真相，闡述其原因、結(jié)果和意義，最終提出解決問(wèn)題的辦法。寫作的說(shuō)理思維基本可以定向?yàn)椋菏录牧希ìF(xiàn)象）——觀點(diǎn)（本質(zhì)、根源、真相）——多角度論證分析。分析原因，可從客觀原因和主觀原因兩方面進(jìn)行分解;分析利弊，可從短期的利弊和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利弊兩方面分解;分析過(guò)程還可以用比較思維和逆向思維進(jìn)行正反對(duì)比分析;分析做法，還要注意在解決問(wèn)題時(shí)回扣材料。

（3）橫向的類比對(duì)比。在寫作的諸多問(wèn)題中，對(duì)很多高中生而言，較嚴(yán)重的問(wèn)題常常是空洞無(wú)物。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，有材料無(wú)技巧不可以成文，無(wú)材料空有技巧也難出佳作?！安牧?情境任務(wù)”的背景下，一材多用很難有效解決內(nèi)容空洞材料匱乏的問(wèn)題。題干材料提供了現(xiàn)象或者道理，寫作時(shí)要進(jìn)行橫向的類比或者對(duì)比，否則容易停留在材料本身，往往沒(méi)法進(jìn)行深度挖掘或廣度開拓。類比或者對(duì)比，前提是不逾越審題階段確立的材料范圍。在橫向思考之前，應(yīng)該先有“積累”。所謂“積累”，必須有大量的教材閱讀和課外閱讀，廣種而博收;同時(shí)立足生活，挖掘生活道理。寫作的說(shuō)理思維（橫向）大致定向?yàn)椋禾厥猬F(xiàn)象（所供材料）——普遍道理——一般現(xiàn)象（相同領(lǐng)域、不同領(lǐng)域、由物及人、由人及物、古今中外）。如果所提供材料現(xiàn)象概念化，那么在橫向拓展時(shí)可以將之具體化;如果所提供材料現(xiàn)象具體化，那么在橫向拓展時(shí)可以將其同類化。

以上是搭建高中生寫作的思維階梯的基本內(nèi)容框架，思維階梯搭建好了，就可以按照階梯層級(jí)進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。思維不是憑空產(chǎn)生的，需要我們通過(guò)有效訓(xùn)練逐步獲得和提升。寫作的思維階梯如何與寫作課堂、寫作實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，這將是我們今后需要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)的內(nèi)容。

【本文系廣東省教育科學(xué)研究“十三五規(guī)劃”2016年度教育科研一般項(xiàng)目《訓(xùn)練階梯化，寫作常態(tài)化——基于學(xué)生發(fā)展的高中作文教學(xué)改革》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016YQJK062）階段研究成果】