摘要：隨著我國教育領(lǐng)域改革的不斷深化與發(fā)展，中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系愈發(fā)完善，教學(xué)方法與教學(xué)活動發(fā)生了較大的改變。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，主要就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過“項(xiàng)目”的形式呈現(xiàn)出來，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力與自主探究能力。本文簡要闡述了項(xiàng)目教學(xué)法概念及其流程，分析了項(xiàng)目教學(xué)法用于智能手機(jī)APP軟件開發(fā)中的意義，對項(xiàng)目教學(xué)法用于智能手機(jī)APP軟件開發(fā)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;智能手機(jī);APP;軟件開發(fā)

在現(xiàn)代社會背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透于人們生活的各個領(lǐng)域中，改變了人們的學(xué)習(xí)、工作方式，比如：智能手機(jī)及其中的軟件應(yīng)用。在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有較強(qiáng)應(yīng)用價值的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在智能手機(jī)APP軟件開發(fā)課程教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程的實(shí)踐性與探索性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，從而為學(xué)生營造一個良好的自主探索與鍛煉環(huán)境。通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生既能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，還能夠不斷實(shí)踐操作，形成較強(qiáng)的手機(jī)APP軟件開發(fā)能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概念及其流程

（一）項(xiàng)目教學(xué)法概念

項(xiàng)目教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下，需要教師營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備;還需要教師根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，制定課程實(shí)踐項(xiàng)目，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生參與到課程項(xiàng)目試驗(yàn)中。項(xiàng)目教學(xué)法可以看做是傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念的融合發(fā)展，結(jié)合“以學(xué)生為主體”等教育理念，將原本的課程轉(zhuǎn)化成為學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目活動的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升課程教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法能夠在極大程度上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識內(nèi)化為自身能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用價值[2]。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用流程

項(xiàng)目教學(xué)法的整體教學(xué)流程比較清晰，且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用方法簡單，一般情況下，可以分為以下五個環(huán)節(jié)，分別為：

第一，設(shè)定項(xiàng)目;教師要根據(jù)“智能手機(jī)APP軟件開發(fā)”課程的不同內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置不同的教學(xué)項(xiàng)目，在確定教學(xué)項(xiàng)目之后要明確學(xué)生參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且促使項(xiàng)目及其目標(biāo)與教學(xué)大綱內(nèi)容基本一致，要體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的自主性與趣味性。

第二，制定教學(xué)方法;在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，教師需要為學(xué)生提供指導(dǎo)，將班級學(xué)生合理劃分成若干個小組，以此保證每個小組的學(xué)習(xí)資源均衡，學(xué)生能力互補(bǔ);還要規(guī)定學(xué)生的項(xiàng)目完成時間與資源配置情況。

第三，實(shí)施環(huán)節(jié);這一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在分組之后結(jié)合自己的項(xiàng)目任務(wù)展開探索與實(shí)踐，逐個完成項(xiàng)目任務(wù)，以此獲取知識內(nèi)容與技能[3]。

第四，展示項(xiàng)目成果;這一環(huán)節(jié)主要就是各小組學(xué)生分別展示自己的項(xiàng)目完成情況，教師通過學(xué)生的匯報(bào)分析學(xué)生的項(xiàng)目成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的不足，以此提出參考建議，及時引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身專業(yè)能力。

第五，教學(xué)評價;這一環(huán)節(jié)主要就是通過師生互評、小組之間互相評價、小組內(nèi)部評價等多種方式，為學(xué)生提供全面、客觀的建議，促使學(xué)生能夠更好的認(rèn)知自我，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法用于智能手機(jī)APP軟件開發(fā)中的意義

一方面，在智能手機(jī)APP軟件開發(fā)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相較于普通教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自主實(shí)踐的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此獲取相應(yīng)的知識與技能;教師通過設(shè)置特定的教學(xué)情境，分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提升專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力與獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)自主探索。因此，利用“項(xiàng)目”這一要素，既能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生在討論、交流、實(shí)踐、歸納、分析、問題解決、完成任務(wù)的過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的課堂主體地位[4]。

另一方面，在智能手機(jī)APP軟件開發(fā)課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效節(jié)省課程教學(xué)資源，提高教學(xué)資源利用率。智能手機(jī)APP軟件開發(fā)課程涉及到教多的軟件開發(fā)環(huán)節(jié)，需要利用到大量的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備，且對這些資源與設(shè)備的要求較高。因此，在智能手機(jī)APP軟件開發(fā)的過程中，利用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效整合有限的教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠“以小組為單位利用這些教學(xué)資源”，從而提高資源利用率，避免產(chǎn)生大量的資源浪費(fèi)情況，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量[5]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法用于智能手機(jī)APP軟件開發(fā)中的應(yīng)用路徑

（一）營造良好課程氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索興趣

要想在智能手機(jī)APP軟件開發(fā)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師就要認(rèn)識到課堂氛圍對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重要價值。教師要有意識的營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生始終處于輕松、自主、民主的課堂氛圍中，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦?fàn)t與逆反的情況，以此保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際軟件開發(fā)課程教學(xué)中，教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整自己的教學(xué)觀念，在課堂以“學(xué)生自主提問”為主，比如：教師可以提出“你們的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成的怎么樣了？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主匯報(bào)課前預(yù)習(xí)情況，并且將“課前預(yù)習(xí)”作為師生交流的主題，促使學(xué)生在不知不覺中參與師生互動，從而激發(fā)班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與求知欲[6]。此外，教師還可以適當(dāng)引入其他話題，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)，肯定學(xué)生的想法及探究行為，促使學(xué)生感受到教師的認(rèn)同，以此鼓舞學(xué)生的“士氣”，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）明確師生角色，不斷提升的學(xué)生綜合素養(yǎng)

要想在智能手機(jī)APP軟件開發(fā)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，就是構(gòu)建一個自主、開放的學(xué)習(xí)空間，將項(xiàng)目任務(wù)作為導(dǎo)線，貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)全國，促使學(xué)生獲取知識與技能。在這一過程中，學(xué)生自始至終發(fā)揮著“主角”的作用，因此，教師要想有效利用項(xiàng)目教學(xué)法，就要認(rèn)同學(xué)生的課堂主體地位，明確自身與學(xué)生之間的角色關(guān)系，將自己放置到“引導(dǎo)者”、“領(lǐng)路人”的角色上，將學(xué)生放置在“課堂主人”、“學(xué)習(xí)主角”的位置上。

在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要設(shè)定試驗(yàn)項(xiàng)目，就要將學(xué)生作為項(xiàng)目設(shè)定的重要依據(jù)，緊緊圍繞學(xué)生主體，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)水平、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、性格特征等，制定能夠符合學(xué)生實(shí)際情況、滿足學(xué)生發(fā)展需求的項(xiàng)目。之后，在分配小組的過程中，也要將學(xué)生的綜合情況作為主要依據(jù)，以此保證各小組之間的學(xué)習(xí)資源均衡。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，以此兼顧班級中的每名學(xué)生，促使學(xué)生均能夠積極參與到軟件開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)踐中，從而鍛煉學(xué)生的智能手機(jī)APP軟件開發(fā)能力與自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[7]。

（三）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

要想在智能手機(jī)APP軟件開發(fā)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，建議教師合理展開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。結(jié)合“智能手機(jī)APP軟件開發(fā)課程”的內(nèi)容與教學(xué)大綱，要明確手機(jī)APP軟件開發(fā)需求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與了解APP開發(fā)的相關(guān)知識，比如：優(yōu)勢、定位、流程、運(yùn)行環(huán)境等。之后，要結(jié)合上述的“學(xué)生情況”，設(shè)置本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，比如：APP需要具備資源分享功能、社交功能、支付功能與圖片調(diào)整功能等，讓學(xué)生以小組為單位展開項(xiàng)目試驗(yàn)，完成項(xiàng)目任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的APP開發(fā)觀念，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)大綱中的“三維目標(biāo)”。

（四）全面打造項(xiàng)目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力

要想在智能手機(jī)APP軟件開發(fā)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，建議教師靈活利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建以“項(xiàng)目”為核心的智能手機(jī)APP軟件開發(fā)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動智能手機(jī)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的在線傳輸、教學(xué)任務(wù)的下發(fā)與回收、項(xiàng)目完成情況的數(shù)據(jù)分析、智能課程評價、在線測評與在線答疑等，以此解決學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高項(xiàng)目教學(xué)法的有效性。此外，還可以在“體系”中設(shè)置“智能學(xué)生評價”功能，就是根據(jù)學(xué)生的小組項(xiàng)目完成情況、個人貢獻(xiàn)度、個人學(xué)習(xí)軌跡與測試數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，從而提高項(xiàng)目教學(xué)法中課程評價的科學(xué)性，為學(xué)生的發(fā)展提供有力保障[8]。

結(jié)語：

總而言之，隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋貍涔ぞ咧唬渲械腁PP軟件則直接影響著人們的手機(jī)使用感受。為了進(jìn)一步迎合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)的智能手機(jī)APP軟件開發(fā)人才，中職院校教師可以根據(jù)課程特征與實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)置課程項(xiàng)目，展開項(xiàng)目教學(xué)法，以此滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠熟練掌握軟件開發(fā)技術(shù)，具有較強(qiáng)的APP軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程中，建議教師分別從課堂范圍、師生角色、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等多方面入手，全面培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供有力保障。

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作者簡介：張光貴，云南省個舊市，男，漢族，1967年12月25日出生，大學(xué)，云南省紅河州財(cái)經(jīng)學(xué)校計(jì)算機(jī)高級講師，計(jì)算機(jī)及教學(xué)。

（作者單位：云南省紅河州財(cái)經(jīng)學(xué)校）