張功翠

習作是整個小學語文教學中的重要部分，要提高語文教學質(zhì)量，關鍵之處還得抓好習作教學。其間低年級的習作教學尤為重要，它關系到整個語文的學習，新課程標準對第一學段的寫明確指出： 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。這目標看似簡單，但對于6、7歲的孩子一下子要用文章來表達自己的內(nèi)心世界卻是一件挺難的事，這也是困擾低段語文教師的事。那么如何引領孩子步入習作的大門，讓他們的心靈在習作中飛揚呢？在此談談我在低段習作教學中的感受。

一丶拼音搭橋 激發(fā)興趣

為了使孩子們邁開寫話的第一步， 從入學的第一天起， 教師就要有意識、有目的地為孩子們學習習作做好準備。首先要扎扎實實地搞好拼音教學，使?jié)h語拼音成為全面進行語言訓練的有效工具。其次加強說的訓練，語言是思維的外殼，說話是寫話的基礎。拼音教學開始就是說話訓練的開始，在教學過程中，充分發(fā)揮兒童的口語優(yōu)勢，堅持說，說詞語，說短語，說句子，訓練孩子們說完整的話，說有頭有尾的話。在學完漢語拼音后，教師就可以抓住多種契機，讓孩子們學會用書面語言準確地表達思想，嘗試用適當?shù)臐h語拼音記錄自己的生活，如：在自己的畫下邊寫一句話，一 年級 上冊教材51頁的四幅圖畫是非常貼近孩子的生活，可以引導孩子在說后嘗試指導用漢語拼音寫一寫，讓孩子用一句話表達圖意：誰在什么地方干什么？當?shù)玫嚼蠋煹囊幻嫘〖t旗時，寫寫自己的心情......孩子剛會用文字來表達思想時，雖然有些不盡人意，但是作為老師要抓住時機鼓勵，當孩子享受到成功的喜悅時，就更愿意去做這件事了。孩子們有了寫的沖動，表達欲望就更加迫切，也就邁開了習作的第一步。

二、日記起步 吐露真情

葉圣陶先生說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯渴，溪水自然活潑流之不盡。低年級的孩子天真、好動、好奇，心中充滿了無盡的遐想。作為教師就要根據(jù)他們的特點，隨時捕捉信息，鼓勵他們堅持寫日記，把生活中的點點滴滴匯集成他們筆下一個個美妙跳動的音符。一次學校進行血吸蟲病檢查，孩子們的表現(xiàn)可謂是天真好笑，我靈機動叫孩子們把檢查時的情景寫成日記，一位孩子這樣寫道：聽說要用針刺耳朵抽血，我更加害怕了，腳沒勁，心怦怦地跳個不停，雙手捂住耳朵直往桌子下鉆，想逃脫檢查，可是還是被火眼金睛張老師拉到了醫(yī)生面前，沒辦法，我只好乖乖地坐在醫(yī)生面前，雙眼使勁地閉上，緊緊地咬著牙，終于查了，我用棉簽壓住耳朵，看著四周圍觀的同學不好意思地笑了。一次，我讓孩子們到校園里去尋找春天，青文越同學寫道：綜藝樓前有兩棵高大的洋槐樹，它的干就像老人的臉一樣長了皺紋，可是樹葉卻綠綠的，葉子間掛著一串串雪白的花，一陣風吹來，淡雅的花香撲鼻而來，深深一吸， 好舒服啊，我高興地叫起來：我找到春天了。一篇篇日記吐露出了真情。 孩子在其感興趣方面有了較深的情感體驗，激活了腦中豐富的沉睡著的生活積累。只有進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內(nèi)部語言高度活躍起來，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。葉老曾說：“心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐?！必S富的生活能激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓學生為之愉悅，為之情不自禁，述之于筆端。

三、童話引路，快樂表達。

好新奇、好幻想是孩子的天性，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，兒童對童話情有獨鐘。因此，在低段作文教學中，編寫童話故事既培養(yǎng)了他們的思維、想象能力和語言表達能力，同時也順應了他們心理發(fā)展的需要。在習作教學中，教師應充分利用童話教學這個廣闊的天地，以童話為“誘餌”，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，指導孩子根據(jù)不同人物的不同特點，展開想象的翅膀，具體地想象人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。” 可見學生的創(chuàng)造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，抓住學生以想象見長的優(yōu)勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地無拘無束地放飛創(chuàng)造和想象。1、 看圖創(chuàng)編童話。古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩?！碑嬰m然是平面、靜態(tài)、無聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個廣闊的想象空間，學生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，展現(xiàn)出現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。比如讓學生看一幅桌子上的文具：鋼筆、橡皮、卷筆刀、書本等靜物的圖片，然后引導學生思考：如果它們都會說話，它們會說些什么呢？然后再引導學生去想、去說、去寫。2、聯(lián)想創(chuàng)編童話。出示一些詞語 讓學生聯(lián)想可能發(fā)生什么事，用這些幾乎毫不相關的詞語巧妙大串聯(lián)起來，把普通的生活現(xiàn)象變化為奇異的童話故事。如用“梅花鹿、熊貓、枯井”寫一篇童話。又如用“樹林、小鳥、青蛙、小河、小草”寫童話。學生對于詞語中所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系，構思童話，拓展了學生的思維。孩子們一旦展開想象的翅膀，就如同八仙過海，各顯神通。這樣孩子就不會無話可寫了。孩子們在編寫童話的過程中還能有效地進行自我教育。童話在把孩子們引上作文之路的同時，也把孩子們引上了人生之路。

其實，作文教學就像建筑房子一樣， 需要結實、穩(wěn)固的基礎，低段的習作教學也是一樣， 只要我們不斷拓寬孩子的寫作思路，有意識地引導孩子去寫一點新內(nèi)容， 抒發(fā)一點新感受，不斷積累寫作材料為以后的寫作打好扎實的基礎，使孩子切實做到“厚積薄發(fā)”，把我們的孩子一步一步地引入寫作的大門，讓他們的心靈在習作中自由地飛揚。