盧味瓊

摘 要：新課改深入推進，讓教師更重視對學生綜合能力的培育。在小學語文教學中，為體現學科育人價值，促進學生聽說讀寫能力的形成與發(fā)展，應豐富閱讀教學的方式，積極應用讀寫結合教學模式。從而，在教學引導中使學生具有終身閱讀意識，使其形成練筆習慣。繼而，密切閱讀與寫作的關系，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。在此，筆者依據教學經驗，著眼于在語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式意義，探析有效應用策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言

語文新課標中提到“需關注不同施教方法的相互交叉、有效滲透與整合，以便開闊學生的認知視野，提高教學學習效率，使他們具有學科素養(yǎng)[1]”。閱讀是語文教學中十分重要的組成部分，與口語交際、漢字積累及寫作教學具有密切聯系，也是學生了解多彩世界的主要渠道之一。為此，教師應重視引導小學生展開自主閱讀，使其對閱讀學習具有濃厚的興趣。為了促進教學升級，使學生深入思考，還需應用讀寫結合教學模式，形成整體教學。

1、在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式意義

新課標強調“避免拘泥于教學體系是否完整，促使學生學習能力、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識得以全面發(fā)展[2]”。為此，教師應重新審視閱讀教學，認識到其對促進學生語文素養(yǎng)形成的作用。并且，不可割裂閱讀與習作的關系，打破傳統的施教方式，讓學生具有閱讀好感、習作熱情。

這便需要教師對學生加以循序漸進的引導，應用讀寫結合教學模式，消除學生為了解題而閱讀的思維定勢，使其具有初步的文本上心能力。在閱讀學習中，讓學生理解語言文字，體會母語文化的博大精深;具有審美鑒賞力，能夠分辨不同文體的表述特點，具有進行仿寫、續(xù)寫及改寫等熱情;形成文化理解能力，厚植愛國情懷，發(fā)揮語文教學的感染作用;使學生具有寫作思路，化解班級中作文千篇一律的問題。從而，積極應用讀寫結合教學模式，讓學生感受閱讀魅力。

2、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的有效應用

2.1利用讀后感進行讀寫結合教學應用

首先，閱讀應是教師、學生與文本之間的多重對話的過程。一如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便閱讀同一文本，學生的感受也會有較大的差異性，這也體現了閱讀筆記的作用。促使學生記錄讀后感，應給學生自主閱讀空間，使他們記錄閱讀感想或體會。讀后感的寫作不限題材、篇幅長短，既是一種學習積累，也將使學生感受讀書樂趣，在閱讀之后形成總結與思考。

在閱讀中促進學生提升寫作能力，可讓他們先借鑒和模仿，觀察作者怎樣應用修辭、如何劃分段落的、怎樣布置中心的，當學生閱讀過文章后，形成了什么樣感受、內心觸動。學生初步閱讀之后，起初感想并不深刻，教師可促進其進行品讀，在“書讀百遍其義自見”中調動其寫作欲望，讓學生寫下自己的感悟。同時，教師要發(fā)揮好自身的引導作用，與學生溝通、交流，促進教學鼓勵，不要求把讀書筆記寫得全面完善，但是應使其能把自己的真情實感寫出來，形成一篇較為完整的讀后感。

例如：在蘇教版六年級上《我們愛你啊，中國》教學中，可引導學生展開自主閱讀，并運用不同的符號標注詩歌中表述精妙、描寫生動的地方，使學生富有感情的進行朗誦，并展開初步賞析。可輔助相應的教學視頻，激發(fā)學生的愛國情感、報國意識，并鼓勵學生將閱讀或觀影感想記錄下來。閱讀感受哪怕只有短短的幾句話，也要寫下來，形成讀后練筆的好習慣。再例如：為拓寬學生的寫作思路，可以形成閱讀延伸，如對《負荊請罪》感興趣的同學，教師向其推薦《春秋戰(zhàn)國故事》;在《輪椅上的霍金》的學習后，讓“霍金崇拜者”去拜讀《天才的另一面：霍金》，滿足學生的個性化閱讀需求，加強對讀寫結合教學模式的應用，使學生得讀后感更“言之有物、充實生動”。

2.2根據課文進行仿寫

其次，小學生的生活閱歷和社會體驗有限，在他們質樸童真的眼中，事物只有是否有趣的區(qū)分，沒有諸多大道理和翻涌起伏的情緒。因此，教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力，不能只局限于原創(chuàng)文章中，還可以要求學生進行適當仿寫，充分發(fā)揮蘇教版教材中文質兼美文章的引導作用，先鍛煉學生的寫作行文結構、用詞，再慢慢教會學生融入個人感情。

例如：在蘇教六年級《生命的林子》散文教學中，本文具有較深刻的內涵，且使用了比喻、擬人等多種修辭，學生可以先照著別人的行文風格進行仿寫與思考，感受文本中的智慧。接著，可自主創(chuàng)作，寫一篇《重新出發(fā)》的小散文，這也是通過閱讀提升學生寫作能力的一種方式。通過讀寫結合教學模式，讓學生學會在閱讀中觀察、在閱讀中思考，并具有寫作積極性。

2.3想象外延，進行續(xù)寫

最后，寫作也是學生展開自主構思的過程，而其最重要的就是表達能力及創(chuàng)造力的發(fā)揮。缺乏想象力、創(chuàng)造力的學生很難寫出精彩的文章。這并不是說沒有想象力的學生就呆板木訥，而是缺乏想象力的學生寫出來的文章活力與靈性不足，許多地文學作品正是因為富有無邊的想象力與創(chuàng)造力才使之鮮活起來。

例如：在《蘋果里的五角星》教學中，這是一篇記敘文，描述了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現傳給“我”的事，告訴人們——創(chuàng)造力來源于勇于打破常規(guī)和換一個角度看問題。教師可以讀寫結合教學模式的應用，使學生在閱讀啟發(fā)中回憶生活片段，有哪些新鮮發(fā)現與奇思妙想，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使其進行想象外延，展開續(xù)寫練習。

3、結語

綜上所述，新時期既為小學語文教學發(fā)展指明新方向，也對教師的授課能力和水平提出了新要求[3]。作為語文教師，應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學理念，建立生本意識，具有在閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的能力。這樣，才能一方面培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，引導其認真閱讀、積極練筆;另一方面，有效提升學生讀寫水平，培養(yǎng)其求知欲與好奇心，使其具有深入思考意識。從而形成教學促進，起到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]王永忠.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式淺探[J].課程教育研究，2020（1）：31.

[2]嚴曉卓.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用[J].試題與研究，2020（1）：9.

[3]陳國惠.小學語文閱讀教學中讀寫結合的路徑研究[C].2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（西安會場）論文集，2020（1）：5.