王立芹

摘 要：在素質教育背景下，核心素養(yǎng)無疑是教育領域的一個熱詞，為廣大教師教學活動的開展提供了許多思路。而創(chuàng)新精神與思維能力，則是核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。故此，本文結合筆者教學實踐，重點探討了在核心素養(yǎng)視角下，小學數學創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：小學生;核心素養(yǎng);創(chuàng)新思維

就核心素養(yǎng)的內涵角度而言，創(chuàng)新精神與思維能力是其中的兩項基本內容，主要目標是培養(yǎng)出真正適應社會發(fā)展的人才[1]。所以，小學教師在平時教學過程中，應注重核心素養(yǎng)理念的時刻滲透，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師需要在日常教學活動中，密切結合學生的年齡特點，選擇核心素養(yǎng)和小學數學知識的結合點，采取有效、合理的教學方式，實現學生創(chuàng)新思維的提升。

一、情境創(chuàng)設，增強學生創(chuàng)新意識

正所謂“學起于思，思源于疑”，學生的積極思維通常都源自于問題，然后在解決問題的過程中，獲得進步和發(fā)展[2]。所以，教師在組織開展教學活動的時候，可通過創(chuàng)設問題情境的方式，提供給學生更多親身探究的機會。需要注意的是，教師在創(chuàng)設情境的過程中，要注意聯系教材內容，關注新舊知識的鏈接點。以《分數的基本性質》這一課的教學為例，教師可設計如下問題：這兩組分數中的分母和分子是如何變化的？對的大小進行比較;從上述兩題的結論中，你得出了什么道理？通過引導學生思考解答這些問題，能夠使其對分數的基本性質有初步了解，同時，通過一題多問、多解的方式，使得學生思維得到良好激活，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨后，教師還可將問題難度適度提升，讓學生以小組的方式展開探討，將課堂時間交給學生。學生在合作的過程中，可以實現思維的良好碰撞，從而進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

二、興趣引路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

“好之者不如樂之者”，要學好一門課程興趣是十分關鍵的一項因素，由于小學生的年齡尚小，更為偏愛好玩、新奇的東西，因此，在現行的教材編排中，關于這方面的內容有許多。教師在展開教學活動的時候，應注意依托教學內容，以使學生的創(chuàng)新思維能力得到良好培養(yǎng)[3]。以《可能性》這部分知識的教學為例，我與學生一同討論了轉盤游戲的公平性問題后，為學生呈現了超市轉盤抽獎的情景，引導學生觀察并思考，有多大可能性抽中一二三等獎。經過短暫的思考和討論后，學生便得到了結果。隨后，我繼續(xù)提問到：“倘若你是一家餐飲店的老板，讓你設計一種游戲，既能提高店內的營業(yè)收入，又能讓顧客喜歡玩，你會怎么做？”要求學生以小組為單位，對這一問題展開討論。對于此問題，很多學生都表現出濃濃的興趣，在組內都積極發(fā)言、獻策，最后小組成果匯報的時候，涌現了許多新穎、有趣的方案。通過開展此種活動，使學生的參與興趣得到了良好激發(fā)，進而營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，在這種氛圍中學生的創(chuàng)新思維得到了有效培養(yǎng)。

三、啟發(fā)想象，拓展學生思維發(fā)展空間

想象力可以說是學生擁有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的動力源泉，在實際教學中，教師可立足學生的想象力，進一步拓展學生的思維發(fā)展空間[4]。因此，教師組織開展教學活動的時候，應注意啟發(fā)學生想象，提供給學生相應的思考時間，使學生能夠在想象的過程中將問題找出來，形成活躍的數學思維，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思想。以《長方體和正方體的表面積》這一課的教學為例，若采用傳統(tǒng)教學方式，教師會將怎樣計算告知學生，讓學生遵循固定思路將算式列出得到結果，在對長方體面積進行計算時，計算出六個面的面積再相加。倘若教師不將解決思路直接告訴學生，而是鼓勵學生獨立思考方法，那么有的學生就會是先將每個面的面積計算出來再相加，或是把前后上下四個面組合在一起，形成大的一個長方形計算面積，再把左右兩個面組合到一起進行計算，隨后只用對兩個面的面積進行核算即可。除了上述兩種方法，可能還有學生想到其他的方式對長方體面積進行計算，學生在這種不斷獨立思考的過程中，能夠有效提升想象力，從而為其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。

四、聯系實際，提高學生學習積極性

要想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師注重訓練學生的創(chuàng)新精神與思維能力，這便要求教師須擯棄以往單一的教學模式，創(chuàng)新當前的教學模式。即便新課改實行已有段時間，但仍有部分教師只在課堂上傳授理論知識，不注重課堂之外的教學表現形式，如此則可能影響到學生數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，降低學生學習數學的主動性與積極性。所以，為了改善這一情況，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，就需要教師充分結合課堂內外的教學，重視聯系學生的實際情況，在課堂上重視傳授理論重視，在課外引導學生聯系實際生活，加強訓練學生的實際動手能力，促使學生數學綜合運用能力的提升。通過創(chuàng)新學生實踐能力，既有助于學生在生活實際中合理運用抽象的數學理論，又能讓學生在實踐探討的過程中，擁有良好的數學創(chuàng)新精神與思維能力，進而促使學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其今后的全面發(fā)展奠定良好基礎。

五、結語

總之，小學數學作為學生觸碰數學大門的初級階段，能否在這一階段打好基礎，將會深遠影響到學生今后的學習、生活，需要在這一階段加強培養(yǎng)學生解決實際問題的動手能力與思維能力。尤其是當前教育界不斷強調核心素養(yǎng)，教師在此背景下應不斷革新教學模式，解放傳統(tǒng)教學觀念，最大限度調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，實現學生數學創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，完成高效數學課堂的構建。

參考文獻

[1]周桂霞.信息化背景下小學數學教學創(chuàng)新研究[J].好家長，2019（21）：30-31.

[2]牟德鑫.小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探析[J].課堂內外：教師版（初等教育），2019，000（003）：83-83.

[3]張松林.淺談小學數學如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2019，000（050）：92.

[4]楊宏梅.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系建構研究[J].山海經：教育前沿，2019，000（006）：1.