代莉莉

摘 要：調(diào)查研究可知，游戲活動是幼兒們最喜愛的實踐活動之一。有效融入游戲化的教學(xué)理念，更好地推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，教師發(fā)揮關(guān)鍵作用，準(zhǔn)確把握各種機會，進(jìn)行幼兒們內(nèi)在潛能的深入挖掘顯得至關(guān)重要。形成和諧的互動關(guān)系，不斷優(yōu)化游戲教學(xué)的效果，提高游戲教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)孩子們游戲能力、思維能力、綜合實踐能力的全面發(fā)展，即可揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。鑒于此，本文具體總結(jié)了幼兒園教師游戲指導(dǎo)時應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;游戲指導(dǎo);關(guān)鍵能力;分析;思考

引言

幼兒園教師組織游戲教學(xué)活動時應(yīng)具備計劃能力、創(chuàng)設(shè)能力、觀察能力、介入能力等，充分滿足幼兒們的活動需求，啟發(fā)他們積極思考、主動參與，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使游戲指導(dǎo)工作順利走向新的成功。游戲指導(dǎo)過程中堅持“以生為本”的原則，更利于孩子們身心的健康成長，幼兒園教師善于觀察、有效評價，后續(xù)育人計劃的實施也將變得異常順利。下面，筆者特意針對幼兒園教師游戲指導(dǎo)時應(yīng)具備的幾項能力進(jìn)行了總結(jié)研究。

1、具備制定計劃能力

幼兒園教師負(fù)責(zé)制定游戲教學(xué)的相關(guān)計劃，有效組織形式多樣的游戲活動，進(jìn)行幼兒們活動能力、思維能力、實踐能力的強化培養(yǎng)[1]。幼兒園教師制定游戲計劃的能力越強，游戲教學(xué)實踐的成功機會就越多，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點、年齡特點、發(fā)展情況、思維水平、興趣愛好等，更好地安排教學(xué)活動，確保每一項教學(xué)計劃均符合孩子們個性化的發(fā)展需要，充分吸引幼兒關(guān)注，會使幼兒積極參與，讓他們在游戲活動中獲取到最真實的情感體驗，啟蒙教育獨具特色，未來的發(fā)展前景一片大好。

2、具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒園教師應(yīng)充分利用活動室、陽臺、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等場地，科學(xué)合理、因地制宜地帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲空間。教師布局游戲空間時應(yīng)全面考慮，一是場地安全，空間寬敞明亮;二是注意區(qū)域間的間隔，動靜分開，便于幼兒游戲;三是考慮區(qū)域的游戲功能，以促進(jìn)幼兒動作、認(rèn)知、語言、社會性和情緒情感等全面發(fā)展;四是聯(lián)系緊密的區(qū)域，可鄰近設(shè)置或整合在一個游戲空間;五是區(qū)域設(shè)置數(shù)量適當(dāng)，一般來說，每個班級創(chuàng)設(shè)4-6個游戲空間最佳。另一方面，幼兒園室外空間更為開放，教師在創(chuàng)設(shè)室外游戲空間時應(yīng)考慮如下情況：一是尊重自然，充分挖掘戶外資源，充分利用戶外本身的綠化和景觀。二是合理規(guī)劃區(qū)域，包括運動專區(qū)、大型玩具區(qū)、玩沙玩水區(qū)、種養(yǎng)區(qū)等。三是全面考慮不同年齡段幼兒的游戲需要。若想要幼兒充分體驗游戲的樂趣并有所發(fā)展，幼兒園教師一定要保證充足的游戲時間。必須保證每次開展創(chuàng)造性游戲的時間不少于30分鐘，如某省示范性園所下午的全員區(qū)域游戲活動時間為50分鐘。還要保證經(jīng)常性地開展某類游戲活動，且每周或每兩周應(yīng)兼顧其他類游戲活動的開展。

3、具備游戲觀察能力

游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，幼兒的游戲行為能反映出幼兒身心各方面發(fā)展的狀況[2]。因此，幼兒園教師應(yīng)具備觀察幼兒游戲行為的能力。游戲過程中，教師可圍繞幼兒的神態(tài)、參與程度、動作發(fā)展、材料使用、游戲作品等情況進(jìn)行觀察。觀察時，教師應(yīng)學(xué)會進(jìn)行記錄，觀察與記錄幼兒的游戲行為不僅是教師指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)，也有助于教師充分了解幼兒身心發(fā)展水平，并為下一次的游戲計劃制訂提供重要的參考。因此，要充分發(fā)揮游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值，教師必須對游戲的觀察記錄進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒自身、家庭環(huán)境及游戲現(xiàn)場環(huán)境和材料等方面分析影響幼兒游戲的因素，并有針對性地改善游戲條件，促進(jìn)游戲水平的提升。

4、具備介入現(xiàn)場能力

4.1把握介入時機，運用指導(dǎo)方法

當(dāng)觀察到游戲現(xiàn)場出現(xiàn)以下幾種情形時，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)介入游戲：第一，當(dāng)游戲處于低潮或幼兒遇到困難想要放棄時;第二，當(dāng)幼兒缺少游戲材料，使游戲難以進(jìn)行時;第三，當(dāng)游戲中出現(xiàn)安全隱患時;第四，當(dāng)游戲中出現(xiàn)過激行為或消極負(fù)面內(nèi)容時;第五，當(dāng)幼兒游戲獲得成功想要與教師分享時。幼兒園教師介入游戲的方式包括平行介入、間接介入和直接介入。平行介入是指教師在幼兒玩游戲時，在幼兒旁邊玩同一個游戲，但并不與幼兒互動，也不干擾幼兒游戲，目的是為幼兒提供游戲行為的參考。直接介入是指教師不直接參與游戲，而是以一個外在的角色指導(dǎo)幼兒的游戲行為，這種方法常用于幼兒在游戲過程中主動尋求幫助時，也可用于幼兒游戲出現(xiàn)安全隱患時。但教師直接打斷游戲進(jìn)程，會破壞游戲氛圍，影響幼兒的游戲興趣，應(yīng)慎用。間接介入是指教師以游戲中的角色身份根據(jù)情節(jié)的需要和變化參與幼兒游戲過程。這種方法使用得當(dāng)有利于建立良好的師幼關(guān)系，增添游戲樂趣，豐富游戲內(nèi)容，提升游戲水平。以上三種方式并無好壞之分，幼兒園教師應(yīng)遵循“以生為本”的原則，根據(jù)游戲開展過程的需要適當(dāng)選擇。

4.2善于引導(dǎo)鼓勵，幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)

游戲是幼兒自主、自愿的活動，游戲中幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)集中反映了幼兒的主體意識和創(chuàng)新意識[3]。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的主體意識和創(chuàng)新意識，通過提問、建議和參與游戲等方法引導(dǎo)和鼓勵幼兒在游戲過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)。如在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)在仔細(xì)觀察幼兒游戲行為和狀態(tài)的基礎(chǔ)上，肯定幼兒的搭建作品，引導(dǎo)和鼓勵幼兒創(chuàng)造性搭建，促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提升。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園教師必須具備游戲計劃的制定能力，善于觀察幼兒們的游戲行為，要為幼兒營造出良好的游戲環(huán)境，準(zhǔn)確把握介入時機，合理運用指導(dǎo)方法，引導(dǎo)鼓勵幼兒們在游戲過程中突破自我、完善自我，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等。幼兒園教師始終堅持“以生為本”的教學(xué)原則，讓游戲化理念在教育教學(xué)活動中的有效滲透體現(xiàn)出最高價值，有助于孩子們身心健康成長，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，新時期的啟蒙教育即將創(chuàng)造意外驚喜，更多幼兒在游戲體驗中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，期待他們自信成長，勇于創(chuàng)造美好未來。

參考文獻(xiàn)

[1]王子月，張海明.淺談幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].課程教學(xué)研究，2019，30（21）：197-198.

[2]閆啟婷，劉瑞瑞.角色游戲中幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀研究[J].讀與寫（教師版），2018，34（15）：72-73.

[3]徐燕楠，蘇亮.淺議教師對幼兒園大型戶外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，09（01）：288-289.