陳安

摘 要：作文教學(xué)的序列化，是指使初中作文訓(xùn)練由易到難，由簡到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)體系。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐時(shí)，能夠創(chuàng)造性地理解和使用教材，把握方法指導(dǎo)與寫作內(nèi)容的契合與變通，把序列化統(tǒng)一訓(xùn)練與學(xué)生能力提升的個(gè)性差異性兼顧起來，從而制定出合理與高效的作文序列模式。并在此基礎(chǔ)上形成一套適合這一序列模式的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：初中作文;序列化教學(xué);策略

一、對(duì)初中作文教學(xué)序列化的整體構(gòu)思：

初一（七年級(jí)）學(xué)年：以寫具體的記敘文和簡單的描寫類文章為主。主要結(jié)合課文學(xué)會(huì)觀察，在生活中尋找寫作材料，運(yùn)用想象和聯(lián)想，豐富作文;學(xué)會(huì)記事，能較為具體的敘事，注重詳略，寫出波瀾，避免寫流水賬;學(xué)會(huì)描寫，根據(jù)人物特點(diǎn)，運(yùn)用幾種人物描寫方法的刻畫人物個(gè)性特征，描寫時(shí)注意細(xì)節(jié)的刻畫;學(xué)會(huì)觀察和描寫景物的特點(diǎn)，能多個(gè)角度觀察來寫景，注意寫景的順序，運(yùn)用一些修辭來增強(qiáng)文章語言表現(xiàn)力，比如比喻，排比等的運(yùn)用。目標(biāo)是要讓學(xué)生在寫作的過程中寫得出。

初二（八年級(jí)）學(xué)年：以寫生動(dòng)、復(fù)雜的記敘文為主，開始嘗試寫散文。以簡單說明文為輔。重點(diǎn)訓(xùn)練寫作的幾個(gè)重要序，包括審題，立意，選材，結(jié)構(gòu)。結(jié)合課文學(xué)會(huì)記敘中穿插抒情和議論;初步運(yùn)用融情于事，借景抒情，托物言志等表現(xiàn)手法;會(huì)寫簡單的說明文，能準(zhǔn)確的說明事物的特征。目標(biāo)是讓學(xué)生在寫作的過程中寫得順。

初三（九年級(jí)）學(xué)年：以針對(duì)中考進(jìn)行訓(xùn)練，主要是記敘文、散文等綜合類訓(xùn)練為主，開始嘗試寫議論文，包括材料作文。具有初步議論的能力。強(qiáng)化應(yīng)試考試綜合能力，讓學(xué)生快速熟悉各種命題類型，加強(qiáng)應(yīng)試作文的審題、立意、思維、選材，表達(dá)技巧，篇章結(jié)構(gòu)，快速作文等的指導(dǎo)與訓(xùn)練。目標(biāo)是要讓學(xué)生在寫作的過程中寫得好。

二、對(duì)作文序列化教學(xué)策略的探索與實(shí)踐

（一）重組教材，規(guī)劃寫作序列

七年級(jí)的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察、積累素材的能力;學(xué)會(huì)記事，不寫流水賬;會(huì)寫具體的記敘文，開始學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用各種描寫方法。在初中語文的課文教學(xué)中，我們往往把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相分離，在教學(xué)課文時(shí)，特別注重從章，段落，句子，詞語的細(xì)致入微的分析，而忽略了在分析課文的同時(shí)，怎樣讓課文這個(gè)例子，更好地為學(xué)生們的寫作服務(wù)。我在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，自覺巧妙地融合了寫作教學(xué)。發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用閱讀知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的寫作知識(shí)點(diǎn)。然后根據(jù)自己的序列化重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)課文的單元教學(xué)進(jìn)行重組。

寫景教學(xué)及訓(xùn)練：七上部編語文教材第一單元《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》三篇課文和第三單元《從百草園到三味書屋》（春夏秋的百草園）可以放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)完四篇各具特色的寫景文章，然后上一堂觀察景物的寫作指導(dǎo)課，讓四個(gè)大組分別寫春、夏、秋、冬四個(gè)景為主題的觀察日記，然后四個(gè)大組分別輪換主題，直到每個(gè)同學(xué)寫到四篇觀察日記為主，每次觀察日記挑選優(yōu)秀者，作品集結(jié)后交流。

寫人教學(xué)及訓(xùn)練：七上部編教材第三單元《再塑生命的人》、第四單元《紀(jì)念白求恩》、《植樹的牧羊人》三篇課文可以放在一起學(xué)習(xí)，然后上一堂觀察人物的寫作指導(dǎo)課，讓四大組分別寫老師、同學(xué)、親人、陌生人為主題的觀察日記，然后四個(gè)大組分別輪換主題，直到每個(gè)同學(xué)寫到四篇觀察日記為主，每次觀察日記挑選優(yōu)秀者，作品集結(jié)后交流。

寫物教學(xué)及訓(xùn)練：七上部編教材第三單元《散文詩兩首》（《金色花》和《荷葉·母親》）和第五單元《貓》、《動(dòng)物笑談》、《狼》四篇課文放一起學(xué)習(xí)。學(xué)完后，上一堂觀察動(dòng)植物的寫作指導(dǎo)課，然后讓四個(gè)大組寫自己喜歡的動(dòng)物或植物，然后每組輪換這兩個(gè)主題，再挑選優(yōu)秀者集結(jié)、交流。

寫事教學(xué)及訓(xùn)練：七上部編教材第二單元《秋天的懷念》、《散步》和第四單元《走一步，再走一步》這三篇可以放在一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方法描寫人物，使敘事具體、詳盡;還要學(xué)習(xí)《散步》和《走一步，再走一步》運(yùn)用以小見大的手法。指導(dǎo)學(xué)生敘事過程中能運(yùn)用描寫方法，并能以小見大突出事件的意義。讓學(xué)生訓(xùn)練寫一件讓自己記憶猶新的事。

（二）傳授技巧，實(shí)現(xiàn)寫作序列

七年級(jí)：學(xué)會(huì)敘事：能用事物分解法、聯(lián)想回憶法、補(bǔ)充細(xì)節(jié)法等方法具體地?cái)懯虑椋苊饬魉~。學(xué)會(huì)安排敘事結(jié)構(gòu)：注重詳略，利用線索組織材料，運(yùn)用插敘、倒敘的方法，敘事有波瀾。做到結(jié)構(gòu)清晰，寫出波瀾，避免平鋪直敘。學(xué)會(huì)描寫：外貌描寫（粗筆勾勒，特征顯示，設(shè)喻展示，側(cè)面描寫等）;動(dòng)作描寫（分解運(yùn)用，細(xì)致描摹;精選動(dòng)詞，突出特點(diǎn);選擇場景，刻畫性格）。語言描寫（語言描寫個(gè)性化，分清場合及說話對(duì)象，結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)）。心理描寫（內(nèi)心獨(dú)白，幻覺描寫，結(jié)合環(huán)境描寫，語言動(dòng)作描寫）。細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作、心理等）。寫物描寫（抓住特征，注意順序，調(diào)動(dòng)感官，借助修辭，正例結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合等）。注重描寫，生動(dòng)形象，避免干枯、無血肉。

八年級(jí)：審題 1. 抓住題眼。2. 注意副詞3. 注意意蘊(yùn)豐厚的詞

選材：1. 抓感情的觸發(fā)點(diǎn)2. 抓事理的感悟點(diǎn)3. 抓生活的情趣點(diǎn)4. 尋找熱點(diǎn)

立意：1. 化大為小2. 化反為正3. 畫龍點(diǎn)睛

學(xué)會(huì)抒情議論：1. 直接抒情。2. 間接抒情（寄情于事、借景抒情、借物抒情或托物言志、情景交融）。3. 融入議論，表達(dá)感悟。學(xué)會(huì)記敘中穿插抒情、議論，能運(yùn)用融情于事，托物言志等手法。

學(xué)會(huì)說明：抓住特征，按照一定注明順序，運(yùn)用一定證明方法進(jìn)行說明，初步掌握說明幾個(gè)要素，能寫簡單說明文。

九年級(jí)：學(xué)寫議論文，培養(yǎng)初步議論能力：1. 觀點(diǎn)明確（選擇一個(gè)觀點(diǎn)記述，觀點(diǎn)與題目有關(guān)，觀點(diǎn)在開頭）2. 論證多樣（例證法、引證法、喻證法）3. 議論文結(jié)構(gòu)（并列式，對(duì)照式，層進(jìn)式）。

學(xué)寫材料作文的一般方法，能根據(jù)材料立意寫不同文體的文章。1. 審題立意（找關(guān)鍵詞句法，把握情感傾向法，明果溯因法）。2. 擬題技巧。3. 結(jié)構(gòu)方式：引、提、議、聯(lián)、結(jié)（偏于寫議論文的）

學(xué)會(huì)技巧：1. 結(jié)構(gòu)篇（詞句半聯(lián)式結(jié)構(gòu)，鏡頭展現(xiàn)式結(jié)構(gòu)，文體改變式結(jié)構(gòu)）2. 寫作手法篇（以小見大，托物言志，先抑后揚(yáng)，對(duì)比）3. 開頭，結(jié)尾篇（開頭，開門見山法）烘托氣氛法，巧妙模仿法，巧用修辭法。結(jié)尾，自然收束式，首尾呼應(yīng)式，卒章顯志式，抒情議論式）。能夠靈活地寫各類記敘類文體，如寫人記事類，記敘性散文，抒情性散文等，在技巧上有所提升，使自己的中考作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)以上。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)，完善寫作序列

1. 定量評(píng)價(jià)

為了讓定量評(píng)價(jià)在更大程度上發(fā)揮其評(píng)價(jià)的功能，我們?cè)谑褂盟鼤r(shí)，就要制定合理的PTA量表（PrimaryTraitAnalysis，PTA認(rèn)，即基本要素分析）。也就是說我們要建立一個(gè)合理的等級(jí)評(píng)分制度，對(duì)寫作中要求學(xué)生達(dá)到的各項(xiàng)能力做一個(gè)明確的規(guī)定和說明，并制定相應(yīng)的指標(biāo)，用它來衡量學(xué)生作文所達(dá)到的等級(jí)。在量表中，規(guī)定作文評(píng)價(jià)的各個(gè)要素、學(xué)生在每個(gè)要素中所達(dá)到的等級(jí)以及在這個(gè)等級(jí)上所應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)。這樣的量表按年級(jí)不同、作文教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)的不同來制定，構(gòu)成配套的評(píng)價(jià)體系。

2. 定性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，在我們的作文評(píng)價(jià)中主要表現(xiàn)為針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題以評(píng)語的方式提出來，供學(xué)生借鑒改正。這種評(píng)價(jià)方式古己有之，而且一直被教學(xué)實(shí)踐證明著其可信性和有效性。對(duì)這種評(píng)價(jià)稍稍進(jìn)行一些改變：如用激勵(lì)式評(píng)語代替挖苦挑錯(cuò)。善于尋找學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，更要善于放大學(xué)生作文中哪怕一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，比如作文的妙詞、佳句等，進(jìn)行眉批和總批賞識(shí)，來提高學(xué)生對(duì)于作文的信心與興趣。

也可用激情式評(píng)語代替貧乏型語言。面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)步之處，不管是優(yōu)勝還是差生，都應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)以充滿激情和滿懷希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心，使寫作興趣高昂。如“文約意廣，境界清真。盡情發(fā)抒，言詞無礙，明暢開朗，氣勢壯麗。輕松有趣，頗具題意。文筆練達(dá)，意亦周到”等激情式的評(píng)語，既肯定學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)，又讓他體驗(yàn)到作文成功的滿足，從而激發(fā)寫作的積極性和主動(dòng)性。

還可用個(gè)性化評(píng)語代替單—化評(píng)語。讓評(píng)語充滿文采，使評(píng)語富有個(gè)性和感染力?？傊魑脑u(píng)語教師先打破空話，套話的空洞形式，才能改變學(xué)生作文寫作的假大空和模式化的現(xiàn)狀。

3. 學(xué)生作文成長袋的建立

在作文評(píng)價(jià)中，我們更重視的是過程評(píng)價(jià)，因此為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)作文能力發(fā)展檔案。用這個(gè)成長袋來記錄學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的全過程，既有利于教師全面了解學(xué)生寫作能力是否增強(qiáng)，也利于學(xué)生甚至家長對(duì)自己、對(duì)自己的孩子寫作能力發(fā)展的軌跡有一個(gè)較為清晰的了解。

4. 評(píng)價(jià)模式

一是評(píng)價(jià)主體的多元化。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，讓他知道作文評(píng)價(jià)也是自己的事，能讓他產(chǎn)生一種責(zé)任心，對(duì)自己和他人的作文批改負(fù)起責(zé)任來，能認(rèn)真閱讀和分析自己和他人的作文的得與失，在閱讀和分析中學(xué)生自然會(huì)受益非淺。在教師指導(dǎo)下學(xué)生互批互改作文的做法春秋時(shí)期孔子就提倡過，他說：“為命，裨湛草創(chuàng)之，世叔討論之，行人子修飾之，東里子產(chǎn)潤色之。”二是評(píng)價(jià)的反復(fù)性。對(duì)一篇作文的評(píng)改不能一次就定性，除了考試作文需要一次性定等級(jí)外，對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中多修改自己的作文。由此可見，修改可以促成優(yōu)秀作品的產(chǎn)生。三是評(píng)價(jià)方式多元化。講評(píng)方式時(shí)常更換：欣賞性講評(píng)，教師選擇或?qū)W生互評(píng)后小組自薦優(yōu)秀寫作，由學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞，小組與個(gè)別評(píng)論的方式，從中領(lǐng)悟一些寫作技巧及其表達(dá)方法;對(duì)比性講評(píng)，選擇優(yōu)劣寫作各篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作要求，在閱讀分析對(duì)比中獲取寫作知識(shí);典型性講評(píng)，選擇寫作水平一般的寫作，而且具備大多數(shù)同學(xué)容易出現(xiàn)的問題的寫作，以此為例子，讓學(xué)生集體找哪些地方該修改，該怎么改更好。尋找閃光點(diǎn)式點(diǎn)評(píng)，找中等水平的學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)，尋找作文中的亮點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)他們作文寫作的積極性。

作文教學(xué)是一個(gè)有血有肉、有笑有淚、有愛有恨、有思想有靈魂人的成長過程，在這個(gè)過程中注意遵循學(xué)生成長的規(guī)律，構(gòu)建序列化的體系，有目的、有方向地對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行引導(dǎo)，讓寫作成為他們自由舒放心靈的空間和舞臺(tái)，讓他們感受到作文就是做人，人性有多豐富，寫作就有多快樂，所以，讓寫作真正成為他們放飛心靈的空間和展示才華的舞臺(tái)。

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