李國珍

摘 要：基于對工作室制的攝影類課程教學(xué)模式的解析，首先分析出了工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵，其中包括工作室制的教學(xué)模式的特點;其次分析出了基于工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢，其中包括基于工作室制教學(xué)模式和攝影類課程完美契合和工作室制的教學(xué)模式能使學(xué)生的專業(yè)能力和行業(yè)適應(yīng)能力得到有效的提升，以及工作室制教學(xué)模式可以促進師生的社會交互和感情交流;最后分析出了工作室制教學(xué)模式提升的策略其中包括，完善落實“雙師”工作室構(gòu)建和注重工作室精神文化建設(shè)，從而得出基于工作室制的攝影類課程教學(xué)模式，很好的解決學(xué)生畢業(yè)后對企業(yè)的適應(yīng)能力問題。

關(guān)鍵詞：攝影工作室;教學(xué)策略;優(yōu)勢;特點

引言

隨著我國的高等教育面向大眾化的進程提升，藝術(shù)、廣告、新聞、電視、攝影等需要較強的實踐性的專業(yè)越來越重視學(xué)生們的專業(yè)實踐能力，以及對學(xué)生們的技術(shù)操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。即使這樣，許多高校對這些類別的人才培養(yǎng)方面依然存在著較差的針對性，使得學(xué)生對社會的適應(yīng)能力相對較弱的現(xiàn)象，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生們面臨著一個巨大的問題——“畢業(yè)等于失業(yè)”。究其原因發(fā)現(xiàn)，一方面是高校的教學(xué)在內(nèi)容更新上速度慢，同時缺乏市場針對性;另一方面來看，學(xué)校的教學(xué)模式比較陳舊，缺乏創(chuàng)新，所以急需對教學(xué)模式進行創(chuàng)新性改革。當(dāng)前看來，我國的大部分?jǐn)z影類課程的教育工作者仍然在采用課堂教學(xué)和實踐相結(jié)合的方式，但是效果卻差強人意，嘗試把工作室制的攝影類課程教學(xué)模式引入的話，不但可以改進教學(xué)中存在的多方面的問題，對提高人才質(zhì)量，滿足社會發(fā)展更是具有很大的裨益。

一、工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵

近年來不少院校在辦學(xué)方面都對工作室制的教學(xué)和管理進行了探究，對工作室的結(jié)構(gòu)，運營等方面也開展了深入的研究。通過研究表明，工作室制的教學(xué)模式對教師有明確的要求，可以更好的發(fā)揮教師工作的積極性，同時還可以根據(jù)工作室學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)進行及時的調(diào)整，方便處理好學(xué)生的個體上的差異和需要對教學(xué)統(tǒng)一的要求之間的矛盾，讓教學(xué)每一個環(huán)節(jié)更容易形成一個有機的整體，把理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)的特點，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

其實，工作室制教學(xué)模式是西方藝術(shù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式之一，是由早在20世紀(jì)初期，德國的包豪斯設(shè)計學(xué)院“作坊式”的教學(xué)模式演變而來的。在20世紀(jì)80年代的時候，中央工美藝術(shù)學(xué)院和湖南大學(xué)等高校首先引入了工作室制教學(xué)模式，并把其推廣到各個不同類別層次的院校，取得了良好的成效。[3]

工作室制的教學(xué)模式主要具有以下幾個特點：

1.以工作室為單位進行組織教學(xué)

基于對工作室制教學(xué)模式的組織形式不再以班級為單位，而是以工作室為單位，那么也就意味著學(xué)生是工作室的主體，進入工作室接受學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的學(xué)生們通常都是不同背景、不同年級、不同專業(yè)的。他們都是需要經(jīng)過一個階段的專業(yè)學(xué)習(xí)后，對某方面知識有繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的愿望才加入工作室的。所以學(xué)習(xí)的也更有積極性和持久性。在工作室中，老師可以基于學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的特點來因材施教，并保持工作室中學(xué)生的多樣性。

2.高度的仿真企業(yè)環(huán)境

利用工作室制教學(xué)模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生盡早學(xué)習(xí)到以后就業(yè)所需要的技能，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)情境職業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容項目化以及學(xué)習(xí)成果的社會化這三點都是保證工作室制教學(xué)模式的順利開展的重要因素，所以工作室要求模擬企業(yè)的環(huán)境。在學(xué)習(xí)情境上也要貼合實際企業(yè)工作的情景，教師通過把知識點進行拆分再整理的方式，以項目的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生們圍繞著一個項目進行探討、分工、合作，實現(xiàn)教師教，學(xué)生比，企業(yè)項目研發(fā)等多位一體。除此之外，在教學(xué)管理上，也要參照企業(yè)管理來制定相關(guān)的規(guī)章制度和獎懲措施，才能使得工作室向好的方向發(fā)展。

3.教師為主導(dǎo)，管理整個工作室的進程

在工作室中，教師不但是教學(xué)那么簡單，除了對知識點的講解與傳授之外，還要承擔(dān)起項目小組的管理者的身份，要盡到項目洽談、項目評價等職責(zé)。所以，教師在工作室制的教學(xué)模式中的地位是舉足輕重的，甚至對學(xué)生的職業(yè)生涯都有著至關(guān)重要的影響。這樣一來，對工作室制教學(xué)模式中的教師要求會更高。同時，為了提高工作室的運行效率，眼下很多的工作室用在用校內(nèi)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師的“雙師”制度，充分的發(fā)揮學(xué)校高效率、低成本和企業(yè)項目多以及技術(shù)新的優(yōu)勢。

二、基于工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）基于工作室制的教學(xué)模式和攝影類課程完美契合

工作室制教學(xué)模式具有項目真實，環(huán)境真實和使用真實的“三真”特性。工作室教學(xué)模式主張的是邊做邊學(xué)，先做后學(xué)。這和攝影類課程在這一點上十分的契合，相比于其他的課程，攝影類課程的實踐性更強，學(xué)生的對攝影設(shè)備的認識，使用，對人，景，物等相機下的東西的認識和構(gòu)思等，都是需要長期的實踐鍛煉才能完成的，學(xué)生身處于高仿企業(yè)環(huán)境的工作室中，可以經(jīng)受嚴(yán)格的訓(xùn)練，通過不斷的練習(xí)和實踐，來強化自身的技術(shù)能力。

（二）工作室制教學(xué)模式能使學(xué)生的專業(yè)能力和行業(yè)適應(yīng)性得到有效的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本的理論知識，結(jié)合實驗獲得專業(yè)技能，但是這些專業(yè)技能和社會上的用人單位所需要的技能相差甚遠。在工作室制的教學(xué)模式下，有“雙師”的參與，使得工作室有用極強的職場氛圍，學(xué)生始終處于準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)，很有利于學(xué)生提升行業(yè)的適應(yīng)性。在工作室里，學(xué)生參與的項目有很多，例如教師制定的項目和來自企業(yè)的項目等，完成這些不同的項目所需要的專業(yè)技能也大有不同，學(xué)生們不可能逐一完成所有的項目，所以學(xué)生們應(yīng)該選擇適合自身的項目來做，做到重點突破，一專多能，這樣更有利于就業(yè)是增加競爭力。

（三）工作室制教學(xué)模式可以促進師生的社會交互和感情交流

在工作室中開展教學(xué)活動時，學(xué)生和教師之間的直接互動更加的頻繁，有利于形成師生之間那種亦師亦友的關(guān)機，從專業(yè)角度講，這種師生關(guān)系能夠營造寬容且親切的教學(xué)環(huán)境，增加彼此的信任，從而大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

三、工作室制教學(xué)模式提升的策略

（一）完善落實“雙師”工作室構(gòu)建

普通的工作室是以專業(yè)的骨干教師為首建立的，以教學(xué)活動為主，借鑒企業(yè)管理模式和工作流程開展教學(xué)活動。但是，理想的工作室還需要一名企業(yè)導(dǎo)師來講企業(yè)運作知識傳授給學(xué)生們，真正實現(xiàn)工作室制的教學(xué)模式

（二）注重工作室精神文化建設(shè)

每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，它是企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營過程中形成的價值觀念和經(jīng)營思想，團隊意識以及行為規(guī)范的一種綜合體，企業(yè)文化對營造良好的企業(yè)環(huán)境，提高員工的素養(yǎng)，打造企業(yè)凝聚力和向心力以及約束力的有著重要的影響，因此，要想建立一個好的工作室制教學(xué)模式，也應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的工作室文化，這種精神層面上的“軟環(huán)境”也是必不可少的。

結(jié)束語

將工作室制的教學(xué)模式應(yīng)用于攝影類課程以此積極地嘗試，改善了學(xué)生的實踐條件，保證了對人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也縮短了學(xué)生進入企業(yè)就業(yè)的適應(yīng)時間，并且在某種程度上減輕了企業(yè)人員培訓(xùn)上花費的時間和開銷，還未企業(yè)運營節(jié)省了一大筆的運營成本。同時工作室制教學(xué)模式也做成一個完全開放式的教學(xué)模式，不但促進了師生和同學(xué)們之間的社會交互和情感溝通，為學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實踐平臺?？梢哉f，基于工作室制的 教學(xué)模式順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，是攝影類課程教學(xué)的新模式。在當(dāng)今的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢下，基于工作室制的攝影類課程教學(xué)模式，無疑順應(yīng)了市場對學(xué)生的需求，解決了學(xué)生的就業(yè)和社會適應(yīng)能力問題。從而便于培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]王月然.基于工作室制的攝影類課程教學(xué)模式研究與實踐[J].儷人：教師，2014，000（004）：253-253.

[2]張煜.淺談廣告攝影課程策略性教學(xué)模式的探索[J].青年文學(xué)家，2011（4）：80-80.

[3]芶雁.高校非攝影專業(yè)中的攝影課程教學(xué)模式研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2016（6）：145-149，共5頁.

[4]張省會.多媒體信息時代藝術(shù)專業(yè)《攝影》課程教學(xué)模式探究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[5]田欣欣.《廣告攝影》課程實驗教學(xué)模式刨新改革研究[J].廣告大觀：理論版，2011，000（006）：P.100-103.