馬學軍

摘要：電子書包作為一種新型的信息技術教學終端，在教學過程中，要充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生自主探究能力搭建平臺。應用電子書包的觸控功能可以更好的讓學生方便快捷的參與學習探究活動，幫助學生開展自主探究，激發(fā)學生的探究興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：電子書包;探究學習能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼嗽趯W科教學中，培養(yǎng)學生的樂于探究、主動探究、關于探究是課程改革的方向。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息的技術正在深入而廣泛地影響著人類生活的各個方面，也引起了教育方式和學習方式的深刻變革。信息技術與學科課程的整合正在不斷深化。北京師范大學何克抗教授指出： “信息技術與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導一主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感徼勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。”為了更好的實現(xiàn)信息技術與數(shù)學學科的整合，更好地讓全體學生主動參與、樂于探究，我們在初中數(shù)學教學中引入了電子書包，開展了一系列的利用信息技術培養(yǎng)學生數(shù)學探究學習能力的研究。以平板電腦為基礎的電子書包系統(tǒng)，可以讓每位學生參與到學習中活動中來。平板電腦的觸摸操作使數(shù)學探究的操作簡單便捷，而且富有樂趣。電子書包系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析可以有效的支持課堂教學反饋，能幫助教師及時了解學生掌握知識的程度。筆者就此談談自己的一些做法。

一、觸控設境，激發(fā)學生探究的興趣。

興趣是探究活動的重要基石。研究表明很多科學家進行科學課題研究的初衷便是由興趣開始。讓學生對探究學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣是培養(yǎng)學生探究能力的重要條件。因此在數(shù)學教學中要注意利用信息技術手段為學生創(chuàng)設生動有趣的探究學習情境，使他們在情境中樂于開展探究活動。在教學《軸對稱圖形》一課時，我們利用平板電腦創(chuàng)設了一個貼近學生生活的情境：首先，我們在平板電腦上播放一段學校運動會學生入場的視頻。同學們一個班一個班排著整齊的隊伍進入學校運動場，當看到自己班入場的鏡頭時，同學們立刻激動起來。這時老師適時的拋出了一個問題：各班入場后，在運動場上怎么排列才更美觀？接著，讓學生利用平板上提供的學件，讓學生觸摸操作，把代表班級方陣的小方塊拖放到以運動場為背景的場地上。學生在這個操作過程中，興趣盎然。不一會兒，一個個富有創(chuàng)意的圖形呈現(xiàn)在我們面前。大部分學生的排列方式都是以運動場中心的旗桿為中軸線對稱排列各班，雖然排列的方式各不相同，都呈現(xiàn)出了對稱美感，為教師進一步引導學生探究軸對稱圖形的定義作好了鋪墊。

在操作過程中，學生的操作非常便捷，只需要用一個手指就可以輕松地將相應的小方塊拖放到自己想要的地方。電子書包的觸控功能得到了有效的應用，成為學生開展探究活動的重要手段。

二、觸控游戲，搭建學生探究的平臺。

學生自主探究是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，為學生搭建自主探究的平臺，電子書包具有極為獨特的優(yōu)勢。一是可能讓每一位學生擁有自主探究的工具;二是電子書包的觸控操作可以很方便快捷幫助學生進行自主探究;三是電子書包可以為學生創(chuàng)設逼真的探究活動情境。

探究軸對稱圖形的性質(zhì)是本節(jié)課的重點和難點。怎么樣讓學生通過自主探究，總結(jié)出軸對稱圖形的性質(zhì)呢？在平板電腦教室里，這個難題通過觸控游戲可以很輕松的得到破解。

我們繼續(xù)創(chuàng)設運動會的情境，讓學生列舉運動項目中的一些軸對稱圖形，順勢引出了舉重這個典型的軸對稱項目。我們設計制作了一個舉重的小游戲：運用平板電腦的觸控功能，學生拖動游戲中杠鈴，放置在舉重杠桿的兩端;學生通過觸控操作，幫助游戲中的舉重運動員向上舉起舉重杠鈴。

在整合個游戲過程中，很多學生因為操作細節(jié)不正確而使失敗。這時，教師引導學生總結(jié)失敗的原因：1、左右兩端的杠鈴重量要一致（即要選取圖形完全相同的杠鈴）。2、左右兩端杠鈴距離杠桿中心點的距離要完全相等。j、必須保持舉重杠鈴整體垂直向上。再進行操作，大部分學生的都舉重成功了。通過這個環(huán)節(jié)，學生在充滿樂趣的游戲過程中，明白了軸對稱圖形的基本性質(zhì)。

三、觸控答題，反饋學生探究的成果。

與傳統(tǒng)教學媒體相比，電子書包系統(tǒng)在學習反饋與評價方面具有極大的優(yōu)勢，在教學中，應用這一功能，可以即時反饋學生掌握知識的狀況，調(diào)整教師的教學方法和教學進度。

學生自主探究了軸對稱圖形的定義和基本性質(zhì)后，到底掌握得怎么樣，教師利用電子書包系統(tǒng)出示一組練習題，這些練習題既可以是客觀題（選擇題、判斷題），也可以是主觀題，既可以是文字題，也可以是圖形題。學生利用平板的觸控操作，用選擇、書寫、判斷等方式迅速回答問題。電子書包系統(tǒng)立即會對學生的答題情況進行統(tǒng)計分析。教師通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)馬上可以知道有每一題有多少學生答對，多少學生答錯：學生選取的哪個答案的最多，哪個答案最少;哪些學生回答哪個問題正確回答哪個問題不正確。教師不是簡單的判定學生答案的正誤，而是引導學生說出自己答題的理由，然后引發(fā)學生討論，使學生對探究的結(jié)果更加明晰。

此外，每臺電子書包可以對使用這臺電子書包設備的學生學習數(shù)據(jù)進行保存，長期積累就可以以形成這名學生學習各方面的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，可以對這名學生的學習能力、學習態(tài)度、學習傾向、知識掌握的狀況作出客觀判斷，從而生成學習診斷報告，幫助學生調(diào)整自己的學習方法，幫助教師調(diào)整教學方式。

四、觸控設計，深化學生探究的思維。

電子書包的觸控操作還可以應用在知識拓展上。電子書包可以創(chuàng)設知識應用的情境，讓學生在應用情境中，去應用所學知識解決實際問題。

學生探究完成了軸對稱圖形的定義和基本性質(zhì)后，怎樣應用軸對稱圖形的知識解決生活中的實際問題。通過電子書包我們很容易的設計了應用情境，讓學生在情境應用學到的知識解決實際問題。在教學軸對稱圖形的知識后，我們設計了讓學生利用軸對稱圖形的原理設計自己的喜歡的運動場地的拓展活動。

我們在平板電腦上為學生設計了背景圖案，然后讓學生用電子白板的觸控繪圖功能，繪制各種圖形構成一個軸對稱圖形的運動場地。學生在這個環(huán)節(jié)熟練的應用觸控操作，繪圖、拖拽、移動，繪制出了一個個富有創(chuàng)意的軸對稱圖形構成的運動場地。

總之，電子書包是一種全新的教學終端，在教學中應用還有很多值得我們研究和探討的地方。在教學過程中，我們應該充分發(fā)揮電子書包的獨特優(yōu)勢，搭建學生探究學習的平臺，幫助學生白主探究，樂于探究，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。