馬學(xué)軍

摘要：電子書(shū)包作為一種新型的信息技術(shù)教學(xué)終端，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力搭建平臺(tái)。應(yīng)用電子書(shū)包的觸控功能可以更好的讓學(xué)生方便快捷的參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)展自主探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包;探究學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼嗽趯W(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)于探究、主動(dòng)探究、關(guān)于探究是課程改革的方向。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息的技術(shù)正在深入而廣泛地影響著人類生活的各個(gè)方面，也引起了教育方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合正在不斷深化。北京師范大學(xué)何克抗教授指出： “信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感徼勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！睘榱烁玫膶?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更好地讓全體學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中引入了電子書(shū)包，開(kāi)展了一系列的利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的研究。以平板電腦為基礎(chǔ)的電子書(shū)包系統(tǒng)，可以讓每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中活動(dòng)中來(lái)。平板電腦的觸摸操作使數(shù)學(xué)探究的操作簡(jiǎn)單便捷，而且富有樂(lè)趣。電子書(shū)包系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析可以有效的支持課堂教學(xué)反饋，能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、觸控設(shè)境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

興趣是探究活動(dòng)的重要基石。研究表明很多科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)課題研究的初衷便是由興趣開(kāi)始。讓學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要條件。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谇榫持袠?lè)于開(kāi)展探究活動(dòng)。在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我們利用平板電腦創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境：首先，我們?cè)谄桨咫娔X上播放一段學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生入場(chǎng)的視頻。同學(xué)們一個(gè)班一個(gè)班排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，當(dāng)看到自己班入場(chǎng)的鏡頭時(shí)，同學(xué)們立刻激動(dòng)起來(lái)。這時(shí)老師適時(shí)的拋出了一個(gè)問(wèn)題：各班入場(chǎng)后，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上怎么排列才更美觀？接著，讓學(xué)生利用平板上提供的學(xué)件，讓學(xué)生觸摸操作，把代表班級(jí)方陣的小方塊拖放到以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)為背景的場(chǎng)地上。學(xué)生在這個(gè)操作過(guò)程中，興趣盎然。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的圖形呈現(xiàn)在我們面前。大部分學(xué)生的排列方式都是以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中心的旗桿為中軸線對(duì)稱排列各班，雖然排列的方式各不相同，都呈現(xiàn)出了對(duì)稱美感，為教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究軸對(duì)稱圖形的定義作好了鋪墊。

在操作過(guò)程中，學(xué)生的操作非常便捷，只需要用一個(gè)手指就可以輕松地將相應(yīng)的小方塊拖放到自己想要的地方。電子書(shū)包的觸控功能得到了有效的應(yīng)用，成為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的重要手段。

二、觸控游戲，搭建學(xué)生探究的平臺(tái)。

學(xué)生自主探究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，電子書(shū)包具有極為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一是可能讓每一位學(xué)生擁有自主探究的工具;二是電子書(shū)包的觸控操作可以很方便快捷幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究;三是電子書(shū)包可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的探究活動(dòng)情境。

探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎么樣讓學(xué)生通過(guò)自主探究，總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)呢？在平板電腦教室里，這個(gè)難題通過(guò)觸控游戲可以很輕松的得到破解。

我們繼續(xù)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，讓學(xué)生列舉運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的一些軸對(duì)稱圖形，順勢(shì)引出了舉重這個(gè)典型的軸對(duì)稱項(xiàng)目。我們?cè)O(shè)計(jì)制作了一個(gè)舉重的小游戲：運(yùn)用平板電腦的觸控功能，學(xué)生拖動(dòng)游戲中杠鈴，放置在舉重杠桿的兩端;學(xué)生通過(guò)觸控操作，幫助游戲中的舉重運(yùn)動(dòng)員向上舉起舉重杠鈴。

在整合個(gè)游戲過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)椴僮骷?xì)節(jié)不正確而使失敗。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗的原因：1、左右兩端的杠鈴重量要一致（即要選取圖形完全相同的杠鈴）。2、左右兩端杠鈴距離杠桿中心點(diǎn)的距離要完全相等。j、必須保持舉重杠鈴整體垂直向上。再進(jìn)行操作，大部分學(xué)生的都舉重成功了。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在充滿樂(lè)趣的游戲過(guò)程中，明白了軸對(duì)稱圖形的基本性質(zhì)。

三、觸控答題，反饋學(xué)生探究的成果。

與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，電子書(shū)包系統(tǒng)在學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)方面具有極大的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，應(yīng)用這一功能，可以即時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，調(diào)整教師的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

學(xué)生自主探究了軸對(duì)稱圖形的定義和基本性質(zhì)后，到底掌握得怎么樣，教師利用電子書(shū)包系統(tǒng)出示一組練習(xí)題，這些練習(xí)題既可以是客觀題（選擇題、判斷題），也可以是主觀題，既可以是文字題，也可以是圖形題。學(xué)生利用平板的觸控操作，用選擇、書(shū)寫、判斷等方式迅速回答問(wèn)題。電子書(shū)包系統(tǒng)立即會(huì)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)馬上可以知道有每一題有多少學(xué)生答對(duì)，多少學(xué)生答錯(cuò)：學(xué)生選取的哪個(gè)答案的最多，哪個(gè)答案最少;哪些學(xué)生回答哪個(gè)問(wèn)題正確回答哪個(gè)問(wèn)題不正確。教師不是簡(jiǎn)單的判定學(xué)生答案的正誤，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己答題的理由，然后引發(fā)學(xué)生討論，使學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果更加明晰。

此外，每臺(tái)電子書(shū)包可以對(duì)使用這臺(tái)電子書(shū)包設(shè)備的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，長(zhǎng)期積累就可以以形成這名學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)這名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向、知識(shí)掌握的狀況作出客觀判斷，從而生成學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，幫助教師調(diào)整教學(xué)方式。

四、觸控設(shè)計(jì)，深化學(xué)生探究的思維。

電子書(shū)包的觸控操作還可以應(yīng)用在知識(shí)拓展上。電子書(shū)包可以創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用的情境，讓學(xué)生在應(yīng)用情境中，去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生探究完成了軸對(duì)稱圖形的定義和基本性質(zhì)后，怎樣應(yīng)用軸對(duì)稱圖形的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)電子書(shū)包我們很容易的設(shè)計(jì)了應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)后，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生利用軸對(duì)稱圖形的原理設(shè)計(jì)自己的喜歡的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的拓展活動(dòng)。

我們?cè)谄桨咫娔X上為學(xué)生設(shè)計(jì)了背景圖案，然后讓學(xué)生用電子白板的觸控繪圖功能，繪制各種圖形構(gòu)成一個(gè)軸對(duì)稱圖形的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)熟練的應(yīng)用觸控操作，繪圖、拖拽、移動(dòng)，繪制出了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的軸對(duì)稱圖形構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。

總之，電子書(shū)包是一種全新的教學(xué)終端，在教學(xué)中應(yīng)用還有很多值得我們研究和探討的地方。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮電子書(shū)包的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，搭建學(xué)生探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生白主探究，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。