摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)，農(nóng)村越來(lái)越多的外出打工者，雖然他們?yōu)樽约簞?chuàng)造了可觀的收入，但是也給農(nóng)村教育帶來(lái)了前所未有的問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題也受到社會(huì)上足夠的重視，美術(shù)繪畫(huà)教育作為農(nóng)村教育的一個(gè)方面，在農(nóng)村留守兒童的教育中起到非常重要的作用，當(dāng)下留守兒童的美術(shù)繪畫(huà)教育也存在相當(dāng)多的問(wèn)題，面臨著困境，值得社會(huì)各界思考。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà);留守兒童;美術(shù)教育

一、留守兒童的隔代教養(yǎng)問(wèn)題

當(dāng)前，留守兒童教育的主要類(lèi)型是隔代教養(yǎng)類(lèi)。通過(guò)課題組網(wǎng)絡(luò)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，得出隔代教養(yǎng)類(lèi)占全部留守兒童家庭總數(shù)超半，隔代教育的問(wèn)題眾所周知，大部分祖父母和外祖父母溺愛(ài)孩子，帶來(lái)對(duì)孩子的發(fā)展及孩子與其父母的感情隔閡等諸多問(wèn)題，隔代教育對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展有著非常大的負(fù)面影響。

祖父母需要做活，管教孩子時(shí)間有限;祖父母文化程度有限，沒(méi)辦法參與指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)放任不管。因此，客觀上造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)實(shí)，而對(duì)美術(shù)教育等科目的了解則更無(wú)從談起。監(jiān)護(hù)重點(diǎn)基本都放在孩子吃飽穿暖、不出安全事故上。重養(yǎng)輕教，重身體輕心理，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展。從而導(dǎo)致留守兒童在思想品行、身心發(fā)育、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、留守兒童學(xué)校教育和美術(shù)教育的問(wèn)題

國(guó)家新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)對(duì)學(xué)生各階段的美術(shù)教育，讓學(xué)生獲得基本的美術(shù)知識(shí)和技能，達(dá)到美術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展?！比欢?，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育仍然是學(xué)校教育的一大“盲區(qū)”，美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)也有名無(wú)實(shí)。

1.美術(shù)教育落后

由于師資的不足，并且嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，開(kāi)展美術(shù)方面的課程客觀上不夠現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子美術(shù)方面的培養(yǎng)顯得心有余而力不足。在美術(shù)教育不受重視的環(huán)境之下，要培養(yǎng)孩子美術(shù)方面的才能只能在校外尋找相關(guān)的培訓(xùn)班。在學(xué)校沒(méi)有豐富多彩的美術(shù)課程進(jìn)行調(diào)劑，繁雜的學(xué)科知識(shí)讓不少學(xué)生都出現(xiàn)了或多或少的厭學(xué)情緒。

2.美術(shù)教育資源缺乏

在農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，教師的老齡化和斷層現(xiàn)象居多，教學(xué)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法也相對(duì)落后。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育并不了解。

3.美術(shù)教育課程開(kāi)展困難

美術(shù)教育課程所需的畫(huà)板畫(huà)筆等必要的教具和學(xué)具缺乏，致使孩子們?nèi)狈Ω惺苊佬g(shù)和展示才藝的機(jī)會(huì)。

三、留守兒童心理健康狀況

留守兒童在平時(shí)大多表現(xiàn)為沉默寡言，性格孤僻，交流溝通能力較差。課堂上不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，課下與老師、同學(xué)的交流少。成績(jī)差、膽子小、少交流、內(nèi)心孤僻等。農(nóng)村留守兒童心理狀況尤為引起重視。

四、關(guān)于美術(shù)教育課程的開(kāi)展

設(shè)置的美術(shù)課程體系包括繪畫(huà)、剪紙、手工、書(shū)法等多方面，考慮留守兒童需要心理健康教育和德育的發(fā)展，課程設(shè)置也開(kāi)展心理輔導(dǎo)游戲和品德教育。后期匯報(bào)展示內(nèi)容包括繪畫(huà)作品、手工剪紙作品、書(shū)法作品等。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓孩子們對(duì)美術(shù)教育課程表現(xiàn)出極為濃厚的興趣。在美術(shù)教育課程傳播與普及的過(guò)程中，密切關(guān)注孩子們的心理健康。通過(guò)觀看公益視頻等引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)基本的文明禮貌，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)孩子們德智體美勞綜合發(fā)展。同時(shí)督促孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們的紀(jì)律意識(shí);培養(yǎng)孩子禮貌待人的習(xí)慣。希望每個(gè)孩子能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓他們知規(guī)矩、懂禮貌。首先孩子們看到自己進(jìn)步，培養(yǎng)自信心。其次孩子們說(shuō)出心聲，敞開(kāi)心扉，提高溝通交流能力。多樣化的課堂教學(xué)真正的提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、提升自主學(xué)習(xí)能力、矯正其心理問(wèn)題。

五、美術(shù)教育機(jī)制的落實(shí)

通過(guò)多渠道建立農(nóng)村留守兒童服務(wù)體系。當(dāng)下教育、婦聯(lián)、團(tuán)委、學(xué)校等部門(mén)、群團(tuán)、社會(huì)組織對(duì)開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村留守兒童的救助扶持工作都在積極的準(zhǔn)備與落實(shí)。雖然救助扶持工作在一定程度上對(duì)留守兒童親情的維護(hù)起到了積極的作用，但畢竟力量微弱，且分散和具備間斷性，形成不了長(zhǎng)效、持續(xù)的機(jī)制，成效有限。而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，短期內(nèi)是無(wú)法得到解決的，集社會(huì)力量興辦留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，利用社會(huì)資源為農(nóng)村留守兒童提供有效幫助。

完善美術(shù)教育設(shè)施管理服務(wù)機(jī)制，增加農(nóng)村美術(shù)教育活動(dòng)。為留守兒童提高文化修養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，開(kāi)展多元化的美術(shù)教育活動(dòng)。將美術(shù)教育以“滲透”的方式結(jié)合進(jìn)農(nóng)村留守兒童的生活中。利用高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)和農(nóng)村留守兒童進(jìn)行幫扶式美術(shù)教育的對(duì)接，假期的美術(shù)教育下鄉(xiāng)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化教育。教育部門(mén)出臺(tái)政策支持、相關(guān)部門(mén)和社會(huì)提供相應(yīng)的資金支持。在中小學(xué)增設(shè)美術(shù)教學(xué)教室，增加相應(yīng)器材，并提高農(nóng)村教師補(bǔ)助，吸引更多的高素質(zhì)的年輕教師到農(nóng)村任教。開(kāi)展美術(shù)教育實(shí)踐，充分了解留守兒童的家庭狀況、受教育背景，性格及心理特點(diǎn)，以兒童身心發(fā)展為規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童人格和諧的發(fā)展，為留守兒童點(diǎn)燃學(xué)習(xí)美術(shù)的希望之火。利用民間美術(shù)作為有效的美術(shù)教育資源，引導(dǎo)孩子們觀察生活中的點(diǎn)滴，利用從環(huán)境、植物、動(dòng)物著手，從而拉近美術(shù)教育與留守兒童之間的距離，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

農(nóng)村留守兒童沒(méi)有基礎(chǔ)的美術(shù)教育體系。這將有可能成為他們的優(yōu)勢(shì)，用真實(shí)的感受進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。留守兒童的美術(shù)啟蒙基本很少有人為的引導(dǎo)，完全出自本心。本著天性的美術(shù)創(chuàng)作視角可能是用慣性的思維方式無(wú)法比擬的，將留守兒童的課堂美術(shù)作品或者美術(shù)作業(yè)同各種美術(shù)展覽或其他美術(shù)活動(dòng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從而很可能既能培養(yǎng)出美術(shù)天才，也能通過(guò)獲得的資金對(duì)留守兒童形成持續(xù)的美術(shù)培養(yǎng)提供實(shí)際的物質(zhì)支持。

總之，留守兒童的教育資源缺乏，孩子們有的從未接觸過(guò)美術(shù)教育課程，這是留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)缺失點(diǎn)，讓具有美術(shù)天賦或潛能的孩子缺乏成為美術(shù)人才的機(jī)會(huì)。美術(shù)教育對(duì)留守兒童興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)培養(yǎng)有了啟蒙性的作用，為有可能成為美術(shù)人才的孩子們埋下的種子，也可能起到催化作用?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，對(duì)于農(nóng)村兒童特別是留守兒童的美術(shù)教育，做到普遍性、可持續(xù)性、能逐步發(fā)展的，只有農(nóng)村美術(shù)教育的基礎(chǔ)夯實(shí)，留守兒童的美術(shù)熏陶和才能才可以持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：王建英（1996—），在校學(xué)生，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)。

注：本論文是基于2018年自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：伴你成長(zhǎng)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)?項(xiàng)目編號(hào)：201813524032

（作者單位：北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）