宋藍(lán)藍(lán)

摘 要：本研究將思想政治教育元素有機(jī)融入課程中，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，自我提高與協(xié)同育人相結(jié)合，以獨(dú)立章節(jié)或與授課內(nèi)容融合穿插等多種形式，深入挖掘課程中的育人元素和紅色案例，以期充分發(fā)揮教師在課程思政中的育人作用。

關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ)專業(yè);課程思政;實(shí)踐路徑

1.引言

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校?！薄耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)近平總書(shū)記從全局和戰(zhàn)略高度，提出了做好新形勢(shì)下高校思想工作的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，關(guān)于教師在課程思政教育中作用的研究，主要圍繞以下兩方面：

首先，專業(yè)教師應(yīng)該如何發(fā)揮主體作用。劉冰等（2018）認(rèn)為，專業(yè)課教師作為教學(xué)改革和課程建設(shè)的實(shí)施主體，首先需要加強(qiáng)專門的人文素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教學(xué)能力，其次需要在遵循專業(yè)課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)，結(jié)合思政類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想道德教育的有機(jī)融合，提升教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，進(jìn)而達(dá)到與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？妈龋?018）討論了課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展路徑，文章認(rèn)為，提升教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，是課程思政背景下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的新要求。劉清生（2018）認(rèn)為，強(qiáng)化課程思政協(xié)同育人的理念，增強(qiáng)課程思政內(nèi)容融合的能力，創(chuàng)新課程思政方式方法的能力，提升課程思政教師自身素養(yǎng)，是推進(jìn)新時(shí)代高校教師課程思政能力的關(guān)鍵。

其次，具體課程中如何有效融合思政教育內(nèi)容。王薇（2018）以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)課為例，探賾思政元素，其中包括以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，尊重學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，充分考慮不同階段的學(xué)生培養(yǎng)，融匯關(guān)聯(lián)的教育資源，多渠道實(shí)施課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新等五個(gè)方面。王卉（2019）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入路徑進(jìn)行了探究，提出重視教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思政教育作用，注重思政與學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然融合，有意識(shí)地進(jìn)行思政觀念的提升與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)等三個(gè)方面的路徑建議。王磬（2018），彭亞萍（2019），施國(guó)強(qiáng)（2019）等分別針對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程，土木工程概論課程，商業(yè)倫理課程等具體課程提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，案例啟智，人物故事感悟等教學(xué)改革路徑。

以上是諸多專家學(xué)者對(duì)于教師在課程思政教育中如何發(fā)揮主體作用，以及具體課程中如何有效融合思政教育內(nèi)容所作的種種探索。本研究將以前人研究為基礎(chǔ)，結(jié)合朝鮮語(yǔ)系的專業(yè)特點(diǎn)，研究適合朝鮮語(yǔ)專業(yè)的課程思政實(shí)踐路徑。

2.朝鮮語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)

作為面向零基礎(chǔ)學(xué)生，培養(yǎng)兼具語(yǔ)言、文化素養(yǎng)，以及跨文化交際能力的，能夠勝任翻譯、科學(xué)研究等朝鮮語(yǔ)相關(guān)工作的人才的專業(yè)，朝鮮語(yǔ)專業(yè)具有以下特點(diǎn)：

第一，朝鮮語(yǔ)專業(yè)招收的學(xué)生均無(wú)朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，甚至有部分調(diào)劑學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值缺乏認(rèn)同。只有認(rèn)同本專業(yè)的學(xué)科價(jià)值，才能夠提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹(shù)立自信心。學(xué)好專業(yè)知識(shí)，練就過(guò)硬本領(lǐng)，才能適應(yīng)工作要求，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

第二，朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，課程內(nèi)容涵蓋了韓半島文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易沉浸在韓國(guó)文化中，無(wú)法自主地做到主動(dòng)、對(duì)等的文化自覺(jué)，進(jìn)而影響對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同。

第三，朝鮮語(yǔ)專業(yè)的課程安排上，低年級(jí)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，高年級(jí)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，針對(duì)翻譯工作的翻譯課程，針對(duì)研究工作的語(yǔ)言文學(xué)課程，針對(duì)導(dǎo)游工作的旅游朝鮮語(yǔ)課程等等。在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)倫理教育也尤為重要。

第四，朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置上，第一到第四學(xué)期的初級(jí)、中級(jí)朝鮮語(yǔ)課程為周10學(xué)時(shí)或以上。這意味著在學(xué)生前四學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，至少有一個(gè)學(xué)期與某一位老師有著長(zhǎng)時(shí)間的接觸。因而，教師個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀不可避免的會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響。

3.朝鮮語(yǔ)專業(yè)教師在“課程思政”中的作用

教師是“課程思政”的主體，也是“課程思政”的實(shí)踐者和第一責(zé)任人，直接關(guān)系到教學(xué)改革的效果和質(zhì)量，沒(méi)有教師的積極參與和支持，任何教育改革都無(wú)法獲得成功。要實(shí)現(xiàn)朝鮮語(yǔ)課堂“課程思政”這一目標(biāo)，教師需要具備將思政與課程內(nèi)容自然融合的能力，能夠結(jié)合朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，在不同階段結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的“思政”目標(biāo)。此外，教師需要具備能夠潛移默化影響學(xué)生的榜樣力量。

4.實(shí)踐路徑

4.1 思政與課程融匯關(guān)聯(lián)，分階段確立思政目標(biāo)

在確立思政目標(biāo)時(shí)，要充分考慮與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)，對(duì)于相近的主題，采用同一核心各點(diǎn)串聯(lián)的模式。朝鮮語(yǔ)系在培養(yǎng)方案設(shè)置上具有低年級(jí)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，高年級(jí)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)的特點(diǎn)。同時(shí)，除了朝鮮語(yǔ)綜合運(yùn)用能力外，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，全教學(xué)過(guò)程設(shè)置韓半島文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容。課程思政能否成功進(jìn)行，關(guān)鍵在于能否將思政與課程內(nèi)容自然融合，如果不考慮課程內(nèi)容，思政終成“孤島”教育，“思政”“課程”兩張皮。因此，本項(xiàng)目結(jié)合朝鮮語(yǔ)系的課程設(shè)置和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，擬從以下三個(gè)方面，分階段循序漸進(jìn)確立思政目標(biāo)。

① 基礎(chǔ)知識(shí)類課程：強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)同，用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”“讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春本領(lǐng)的力量”。只有認(rèn)同所學(xué)，才能愛(ài)其所學(xué)。朝鮮語(yǔ)專業(yè)招收的學(xué)生均無(wú)朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，甚至有部分調(diào)劑學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值缺乏認(rèn)同。面向低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)類課程的思政目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)，提供學(xué)習(xí)保障，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，校正學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的理想與追求融入到祖國(guó)和民族的偉大事業(yè)中。

② 跨文化交際能力類課程：立足中國(guó)面向世界，堅(jiān)定“四個(gè)自信”

朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生朝鮮語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，課程內(nèi)容涵蓋了韓半島文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易沉浸在韓國(guó)文化中，無(wú)法自主地做到主動(dòng)、對(duì)等的文化自覺(jué)，進(jìn)而影響對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同。因此，文化類課程的思政應(yīng)遵循“立足中國(guó)”而后“面向世界”的原則。例如，在講授韓國(guó)社會(huì)發(fā)展及制度的課程中，除了介紹韓國(guó)資本主義社會(huì)制度的特點(diǎn)，還應(yīng)該聯(lián)系中國(guó)國(guó)情對(duì)社會(huì)主義制度及理論加以比較和闡明，中國(guó)特色社會(huì)主義的生命力決定于中國(guó)社會(huì)的土壤，決定于我國(guó)國(guó)情，是一國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展、內(nèi)生演進(jìn)的結(jié)果。樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信，堅(jiān)定馬克思主義理論信仰，相信社會(huì)主義制度能夠推動(dòng)國(guó)家走向富強(qiáng)、維護(hù)國(guó)家安全穩(wěn)定，能夠保障人民群眾的自由平等權(quán)利和人身財(cái)產(chǎn)權(quán)利;在涉及韓國(guó)文化課程的講授中，要注意漢韓文化的關(guān)聯(lián)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感和自信心。

③ 專業(yè)技能類課程：重視職業(yè)倫理教育，培養(yǎng)具有職業(yè)道德的卓越人才

每一個(gè)工作崗位都有其應(yīng)該遵守的職業(yè)倫理規(guī)范與準(zhǔn)則。個(gè)人行為是其道德觀的外在體現(xiàn)，職業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)的高低，決定了就業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，影響社會(huì)的穩(wěn)定，國(guó)家的發(fā)展。缺乏職業(yè)操守的從業(yè)人員，很容易在利己主義和功利主義的趨利心態(tài)下采取錯(cuò)誤行動(dòng)，這不僅會(huì)觸發(fā)經(jīng)濟(jì)或者法律層面的問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，動(dòng)搖社會(huì)的信用基礎(chǔ)。朝鮮語(yǔ)系的大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后從事翻譯、導(dǎo)游等工作，也有很多學(xué)生選擇科研方向繼續(xù)深造。因此，在課程講授以及實(shí)踐課程中，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，重視倫理準(zhǔn)則和道德判斷方面的知識(shí)，構(gòu)建專業(yè)倫理教育。專業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)，也是規(guī)范學(xué)生思想行為和塑造道德觀念的培養(yǎng)過(guò)程，專業(yè)課教師和學(xué)生之間具有相同的專業(yè)背景，具備特有的專業(yè)交流平臺(tái)，專業(yè)技能類課程應(yīng)該融入職業(yè)倫理教育，由此才能達(dá)到全方位的育人格局，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

4.2 重視教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)影響

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理運(yùn)用符合習(xí)主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”的會(huì)議精神。在智能時(shí)代的當(dāng)下，教師與學(xué)生之間的交流已經(jīng)不再局限于課堂與教室。師生之間互加微信，朋友圈互動(dòng)，微博互粉等等形式已經(jīng)成為師生交流中重要的一部分。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是課堂教學(xué)的外部延伸，也是當(dāng)前信息科技推動(dòng)下對(duì)“課程思政”提出的新挑戰(zhàn)。相比較于課堂上的時(shí)間與空間上的交流限制，隨時(shí)隨地的網(wǎng)上瀏覽、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)等等日漸成為學(xué)生喜愛(ài)的互動(dòng)形式。教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一新的教育途徑，隱性連接各種思政資源和訊息，把思政的觸角伸向?qū)W生生活的方方面面，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，完成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的浸潤(rùn)式教育。例如，在中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日可以發(fā)一條朋友圈傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化，看似微不足道，但是可以讓學(xué)生了解，節(jié)日不僅有西方的情人節(jié)和圣誕節(jié)，我們中華民族的上巳節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)等等傳統(tǒng)節(jié)日更是蘊(yùn)含了深邃豐富的文化內(nèi)涵，是我們民族與國(guó)家在歷史文化上長(zhǎng)期的積淀與凝聚。

4.3 強(qiáng)化自身素養(yǎng)，注重潛移默化的榜樣力量

習(xí)主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一”。合格的教師不僅是社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者，還應(yīng)該是模范踐行者。要實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，朝鮮語(yǔ)系教師除了需要擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，更要掌握廣博的人文知識(shí)，熟悉馬克思主義基本的原理，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，了解形勢(shì)與政策，熟知社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置上，第一到第四學(xué)期的初級(jí)、中級(jí)朝鮮語(yǔ)課程為周10學(xué)時(shí)或以上。這意味著在學(xué)生前四學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，至少有一個(gè)學(xué)期與某一位老師有著長(zhǎng)時(shí)間的接觸。因而，教師個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀不可避免的會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響。只有教師自身達(dá)到一定的思想境界，樹(shù)立崇高的職業(yè)使命感，具備“百科全書(shū)”式的知識(shí)面，才能在課堂的教學(xué)中“有感而發(fā)”，在學(xué)生中樹(shù)立潛移默化的榜樣力量，讓學(xué)生有所感悟，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往。

綜上所述，包含了人文情懷、道德教育、時(shí)政話題、愛(ài)國(guó)教育、卓越專業(yè)技能等等教育元素的課程思政，結(jié)合朝鮮語(yǔ)系的專業(yè)特點(diǎn)，其實(shí)踐路徑主要為三個(gè)方面：思政與課程融匯關(guān)聯(lián)，分階段確立思政目標(biāo);重視教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)影響;強(qiáng)化自身素養(yǎng)，注重潛移默化的榜樣力量。通過(guò)以上三個(gè)方面，塑造大學(xué)生健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育健全人格、培養(yǎng)文化傳承精神，引導(dǎo)大學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)并成長(zhǎng)為具有職業(yè)操守的卓越人才。

5.小結(jié)

本研究將思想政治教育元素有機(jī)融入課程中，課內(nèi)課外相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，重視自我成長(zhǎng)與提高，以獨(dú)立章節(jié)或與授課內(nèi)容融合穿插等多種形式，深入挖掘課程中的育人元素和紅色案例，以期充分發(fā)揮教師在課程思政中的育人作用。

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課題項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“朝鮮語(yǔ)專業(yè)教師課程思政的實(shí)踐路徑研究”。