嚴(yán)思

摘 要：本文簡(jiǎn)述了高校教育現(xiàn)存的教學(xué)與科研之間的不良現(xiàn)狀、大學(xué)教師教學(xué)與科研的關(guān)系以及青年教師如何平衡兩者之間的矛盾，指出了大學(xué)青年教師現(xiàn)階段的發(fā)展重心，為廣大青年教師的自我規(guī)劃提供建議。

關(guān)鍵詞：高教教育;青年教師;教學(xué);科研

教學(xué)是大學(xué)教師的主要工作之一，在高等教育中一直是備受關(guān)注。而近年來(lái)，由于科研能力與職稱(chēng)等方面直接掛鉤，“重科研，輕教育”已經(jīng)成了各大高校教師的普遍心理。據(jù)某高校網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：在教學(xué)與科研的平衡問(wèn)題上，認(rèn)為科研能力在高校工作中處于首要地位的占56.0%，而認(rèn)為教學(xué)處于第一位的僅占18.4%。[1]很多高校教師雖然知道教學(xué)的重要性，但因?yàn)閷?shí)際情況不得不將目標(biāo)定為 “不求有功，但求無(wú)過(guò)”。這種不平衡帶來(lái)許多弊端，這些弊端帶來(lái)的消極影響對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有著致命的打擊。

1.我國(guó)高等教育教學(xué)與科研失衡的問(wèn)題

1.1國(guó)家針對(duì)教學(xué)與科研的相關(guān)政策導(dǎo)致教育與科研失衡

近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)發(fā)布了很多關(guān)于高校教育的教學(xué)的政策，明確指出高校教師的首要任務(wù)是教學(xué)。同時(shí)，為了加快科研的發(fā)展，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)法令鼓勵(lì)高校加強(qiáng)科研工作。承擔(dān)大部分科研任務(wù)的高校，既要面臨繁重的教學(xué)壓力還要擔(dān)負(fù)科研的責(zé)任。而高校的教育經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一撥款和科研經(jīng)費(fèi)構(gòu)成，相對(duì)于不太容易增加的統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)，通過(guò)科研能獲得的科研經(jīng)費(fèi)就顯得尤為重要。高校為了獲得更多教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)，轉(zhuǎn)而將絕大部分精力投入到科學(xué)研究當(dāng)中。

1.2高校對(duì)于教師科研能力過(guò)分注重，影響教師的選擇

由于國(guó)家政策影響，許多學(xué)校將科研水平與學(xué)校辦學(xué)水平直接畫(huà)等號(hào)。同等條件的高校為了提高入學(xué)率，將科研能力作為學(xué)校最大特色，大力發(fā)展以吸引學(xué)生報(bào)考本校。由于科學(xué)研究除了能帶來(lái)無(wú)形的資產(chǎn)外，還可以為學(xué)校帶來(lái)有形的資金注入，很多高校將教師的科研水平直接與教師的考核、評(píng)教、職稱(chēng)掛鉤，忽略了教師的教學(xué)水平，直接導(dǎo)致高校教師們對(duì)于科研和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)一邊倒。[2]

1.3高校教師層次的轉(zhuǎn)變是教學(xué)與科研失衡的主要原因之一

隨著高校對(duì)科研的重視加深，高校教師的師資水平也在逐漸提高。這些青年教師普遍都是出了學(xué)堂上講堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，站穩(wěn)講臺(tái)并不是那么容易。相對(duì)于教學(xué)，科研項(xiàng)目作為青年教師在研究生階段的主要任務(wù)，更容易獲得成果。由于高校對(duì)于科研能力的重視，青年教師可能會(huì)認(rèn)為做好科研比做好教學(xué)更重要，越發(fā)不重視教學(xué)能力。

2.教學(xué)與科研之間的關(guān)系與矛盾

2.1科研對(duì)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用

作為一名中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的大學(xué)生，創(chuàng)造能力的高低可能會(huì)直接影響國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，而創(chuàng)造能力在大學(xué)期間最容易表現(xiàn)在科研意識(shí)上。為了培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的科研意識(shí)，高校教師必須以身作則，將自己的科研經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。青年教師由于剛踏出校門(mén)，其科研意識(shí)正處于高漲的階段，如果將自己的這種意識(shí)通過(guò)課堂教學(xué)表達(dá)出來(lái)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，打破原有的教學(xué)模式，同時(shí)也提高了在課堂上對(duì)于科研的認(rèn)識(shí)，為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同樣的，通過(guò)對(duì)前沿知識(shí)的講述，拉近了學(xué)生與專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的距離，使專(zhuān)業(yè)科研顯得不在那么神秘，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)科課程的濃厚興趣。[3]

2.2 教學(xué)對(duì)科研起到了推動(dòng)作用

高校教師的主要工作職能是教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，隨著教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入研究，重新構(gòu)造新的知識(shí)框架，填補(bǔ)了學(xué)生階段部分知識(shí)的空缺。有了一個(gè)完整的知識(shí)框架后，教師們針對(duì)科研的思維會(huì)更加全面。由于教師們的日常教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以在講授過(guò)程中，針對(duì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，極易產(chǎn)生與教學(xué)有關(guān)的新思維，這也是高校教師的科研項(xiàng)目多以學(xué)科課題為主的原因。[4]

2.3 青年教師在教學(xué)與科研的實(shí)際教學(xué)工作中產(chǎn)生的矛盾

高校青年教師是剛走入工作崗位的社會(huì)新鮮人，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足。但由于我國(guó)的高校教師配比問(wèn)題，許多青年教師承擔(dān)了過(guò)重的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，許多高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，采用了匿名式的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限、教學(xué)任務(wù)繁重，通常都會(huì)在這類(lèi)活動(dòng)中墊底。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)打擊青年教師的工作熱情?？茖W(xué)研究雖然相對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)投入的時(shí)間更多，但由于其與各類(lèi)職稱(chēng)評(píng)選直接相關(guān)，更易獲得成就，獲得直接的利益回報(bào)，所以許多青年教師在教學(xué)與科研無(wú)法平衡的情況下，普遍選擇了以科研工作為主。[5]

3.青年教師應(yīng)對(duì)教學(xué)與科研失衡的方法

3.1 個(gè)人應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施

一名合格的高校教師有責(zé)任把學(xué)科最前沿的科研現(xiàn)狀帶入到教學(xué)過(guò)程中去。隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)獲得很多啟發(fā)，這些啟發(fā)給我們的提供了科研靈感。如果將這些靈感加以利用，就可以提高高校教師的科研嗅覺(jué)，增加科研課題。如果能將在教學(xué)中衍生出的課題與學(xué)生進(jìn)行交流，甚至是讓學(xué)生親身參加課題研究，除了可以減輕教師的研究負(fù)擔(dān)，還可能為教師提供新方向和新思維，學(xué)生在這期間也可以獲得與科學(xué)研究直接接觸的機(jī)會(huì)，大學(xué)生科研就不會(huì)顯得遙不可及。[6]

3.2 高校應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施

青年教師由于時(shí)間和精力有限，高校應(yīng)該根據(jù)青年教師的個(gè)人發(fā)展需要協(xié)調(diào)教學(xué)與科研任務(wù)。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓青年教師有足夠的時(shí)間整理與思考。高校作為學(xué)術(shù)研究的主要場(chǎng)所，應(yīng)該創(chuàng)建更有利于學(xué)術(shù)發(fā)展的環(huán)境。為了提高青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，高校應(yīng)該針對(duì)青年教師的特點(diǎn)推行一些與科研相關(guān)的政策讓青年教師們看到自己努力的成果，才能保持其對(duì)學(xué)術(shù)研究的不滅熱情。[7]

參考文獻(xiàn)

[1]趙美愛(ài)，蔡春梅.淺析如何協(xié)調(diào)高校教學(xué)與科研的關(guān)系[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，21（20）：132-133.

[2]江芳.當(dāng)下中國(guó)高校教學(xué)與科研關(guān)系的失衡問(wèn)題及其治理研究[D].渤海大學(xué)，2013.

[3]聞韻.高校教師教學(xué)與科研關(guān)系的思考[J].文化創(chuàng)新與研究，2018，2（25）：104-107.

[4]楊立軍，黨新安.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2009（36）：211.

[5]朱希安.教學(xué)與科研項(xiàng)目結(jié)合提升教學(xué)效果的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電力教育，2014（02）：62-63.

[6]李東海.應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升策略[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（05）：22-25.

[7]陸佩佩.高職學(xué)校青年教師能力培養(yǎng)困境與提升路徑[J].職教通訊，2019（12）：50-53.