【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，混合式學習在各高校教學實踐中已得到廣泛應用?；旌鲜綄W習模式的實施，對教師的學習活動設計能力提出了更高的要求。本文以《計算機應用基礎》課程為例，進行基于混合式學習的學習活動設計。

【關鍵詞】計算機應用基礎? 混合式學習? 學習活動

一、知識類型分析

（一）課程目標分析

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，通過本課程的學習讓學生具備利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)去處理信息的能力，以適應信息化工作環(huán)境對高級技能型人才的要求;通過對學生溝通能力、學習能力、合作能力、解決問題的能力的培養(yǎng)為學生就業(yè)、適崗競爭打下扎實的基礎。

（二）知識類型與教學目標分析

《計算機應用基礎》課程的教學內(nèi)容主要包括理論和實踐兩部分。本文以任務“Excel 2010員工考勤表的制作”為例，進行混合式學習活動的設計與教學實踐?！癊xcel員工考勤表的制作”是電子表格部分的第一個任務，本任務涉及的內(nèi)容比較多，既包括Excel 2010功能介紹、窗口界面等事實性知識，又包括工作表、工作簿等概念性知識，還包括使用公式和函數(shù)進行計算等過程性知識。對本任務的知識點進行類型劃分，并確定知識點的教學目標，知識點類型與教學目標對應關系如表1，表2，表3所示：

二、學習活動設計

根據(jù)知識點的類型與教學目標，可以選擇不同的活動任務、活動環(huán)境、活動資源和活動評價。

（一）事實性知識和概念性知識的的學習活動設計

Excel 2010主要功能、Excel 2010窗口界面、單元格的概念、工作表的概念、工作簿的概念等5個知識點，即僅要求學生記住、理解這些概念和事實即可。所以針對這5個知識點，選擇組合“閱讀材料”“觀看視頻”和“師生問答”三種學習活動形式，設計混合式學習活動。課前，要求學生自主學習課程平臺上的課件和微視頻，并完成相關測試題;課中，教師展示學生的課前學習情況，并通過提問的形式檢查學生的課前學習效果;課后，師生就學習中的疑難問題在交流討論區(qū)進行討論交流。在整個學習活動中，實現(xiàn)了“課前+課中+課后”“線上+線下”的混合式學習。具體的學習活動設計如表4所示：

（二）過程性知識的的學習活動設計

合并單元格、數(shù)據(jù)的填充、設置表格的邊框、設置表格的底紋、SUM函數(shù)使用方法、AVERAGE函數(shù)使用方法等6個知識點的教學目標“運用”，即要求學生熟練掌握操作的方法。根據(jù)知識類型及教學目標與學習活動形式的對應關系，選擇組合“教師講授”“操作演示”和“實踐練習”三種學習活動形式，設計混合式學習活動。在教師講授時，可以配合操作演示，加深學生的理解;同時讓學生進行操作練習，以便熟悉操作過程。具體的學習活動設計如表5所示：

三、反思與策略

（一）充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，提升事實性知識和概念性知識的學習效果

事實性知識和概念性知識的學習，主要是要求學生記住工作界面的組成部分及各部分的功能，理解相關概念的含義。對于這兩類知識的學習，我們可以充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，采用圖片、動畫、微視頻等多種形式將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，通過多感官的刺激，有效提升學生的學習效果。

（二）充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提升過程性知識的學習效果

過程性知識的學習，主要是要求學生能夠熟練操作某個過程。對于此類知識的學習，可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。小組內(nèi)的成員因為思維方式和學習方式的不同，所以解決問題的思路也會不同。小組成員在學習過程中，通過討論、演示等進行互助學習，小組成員之間取長補短，解決實踐操作中的難點問題。

（三）學習活動實施過程中，及時、有效的評價是保證學習效果的重要措施

在學習活動的實施過程中，教師既要引導學生進行主動學習，又要對學習效果進行及時、有效的評價，督促學生的學習。及時、有效的評價既可以督促學生按時完成學習任務，防止學生在學習過程中出現(xiàn)惰性，又可以及時指出學生學習過程中出現(xiàn)的問題，指出改正的方法，提升學習效果。

四、結(jié)束語

在實施混合式學習的過程中，教師應在充分分析教學內(nèi)容、教學目標和學習者特征的基礎上，根據(jù)不同的知識類型，設置有效的學習活動形式，引導學生進行高效的學習。

參考文獻：

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基金項目：本文為2018-2020年度信息化教學研究課題《基于混合式學習的學習活動設計研究與實踐》的研究成果，課題編號2018XLB0095。

作者簡介：孫玉梅（1980-）女，山東濰坊人，山東科技職業(yè)學院，講師。