摘 要：應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，當(dāng)前各院校普遍采用了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。而專門用途英語(yǔ)（ESP）也逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是進(jìn)行ESP教學(xué)改革的良好契機(jī)，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下引入ESP教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐探索，是適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué)模式;ESP

基金項(xiàng)目：本課題為2019年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)專項(xiàng)）階段性研究成果“應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的理想模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2019074-C）。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是各應(yīng)用型本科院校普遍采用的教學(xué)改革措施之一，它以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、因材施教的原則，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。新生入學(xué)后學(xué)校根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)班、其他學(xué)生進(jìn)入B級(jí)班。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。ESP是指與某學(xué)科或某特定職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)， 是根據(jù)特定目的和特定需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程。在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)高等教育中，ESP可具體劃分為英語(yǔ)專業(yè)的ESP教學(xué)和非英語(yǔ)專業(yè)的ESP教學(xué)，前者指以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合型專業(yè)課程，比如商務(wù)英語(yǔ)、筆譯、口譯等。后者指非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段后的高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。隨著我國(guó)普通高中英語(yǔ)教育水平的提升，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程將逐漸演變?yōu)镋SP英語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

1 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的與ESP教學(xué)改革的發(fā)展方向

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的高速發(fā)展和電子智能產(chǎn)品的高度普及，大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際課堂教學(xué)面臨著十分尷尬的窘境。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是，仍然具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，學(xué)生既有教材教參，又有谷歌百度.隨時(shí)線上線下地自學(xué)。根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)于課堂上教師照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)滿意度非常低落。應(yīng)對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和巨大挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是勢(shì)在必行且在某些方面已卓有成效?，F(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)改革面臨著一個(gè)新的局面，究竟該怎么改，朝那個(gè)方向深入推進(jìn).才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的一流創(chuàng)新人才呢？筆者認(rèn)為，分級(jí)教學(xué)模式的引入不失為一劑良方。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以分成一般用途英語(yǔ)EGP和專門用途英語(yǔ)ESP兩大模塊進(jìn)行分類分層教學(xué)。大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以EGP教學(xué)為主。EGP是一種通識(shí)教育，即指通過(guò)教授英語(yǔ)的基本知識(shí)，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解、詞匯的辨析、語(yǔ)法的構(gòu)造使學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本語(yǔ)言技能。ESP是一門為滿足學(xué)生特定專業(yè)、目的和需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能必與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)工作環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力。EGP教學(xué)是以語(yǔ)言教學(xué)為主的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，并不十分關(guān)注學(xué)習(xí)者在特定的場(chǎng)合成功實(shí)現(xiàn)交際的需要。純粹的EGP教學(xué)在初級(jí)教學(xué)時(shí)可為學(xué)生的語(yǔ)言功底打下扎實(shí)的地基，但在大學(xué)教育中其作用則不再完滿，無(wú)法滿足大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)發(fā)展需要，無(wú)法滿足大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的需要，無(wú)法滿足社會(huì)的需要。與之相對(duì)應(yīng)的ESP教學(xué)能很大程度的彌補(bǔ)EGP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中功能的不足。ESP能延續(xù)和拓展基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生在高年級(jí)的專業(yè)雙語(yǔ)課程做好前期準(zhǔn)備。大力發(fā)展ESP教學(xué)是順應(yīng)社會(huì)人才需求和英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。在現(xiàn)階段，將EGP和ESP教學(xué)恰到好處地糅合銜接能幫助教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和大學(xué)生在專業(yè)方面的“個(gè)性”并因材施教，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出窘境的出路。

2 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下引入ESP教學(xué)的原因

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是進(jìn)行ESP教學(xué)改革的契機(jī)，也為公共英語(yǔ)教師提供了向ESP轉(zhuǎn)型的時(shí)間緩沖期和實(shí)踐發(fā)展條件。一直以來(lái)，公共英語(yǔ)教師面臨大學(xué)公共英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的壓力，隨著英語(yǔ)普及水平的提高，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直處于爭(zhēng)議之中。不少專家學(xué)者認(rèn)為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程費(fèi)時(shí)低效，且與中學(xué)英語(yǔ)重復(fù)教學(xué)問題突出。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型期，很多高校采取了縮減基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)的政策，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的生存危機(jī)。與此同時(shí)，多數(shù)教師又對(duì)ESP的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域心存畏忌，擔(dān)心無(wú)法承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。其實(shí)，分級(jí)教學(xué)是一種改革成本較低而實(shí)際效果較好的公共英語(yǔ)改革措施。憑借廣大公共英語(yǔ)教師現(xiàn)有的教學(xué)技能，可以很快地適應(yīng)分級(jí)教學(xué)的要求。同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地看到，分級(jí)教學(xué)是教學(xué)形式上的改革，而ESP則是應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展改革的方向。因此，如何有效利用當(dāng)前分級(jí)教學(xué)模式改革提供的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行ESP教學(xué)實(shí)踐才是當(dāng)務(wù)之急。

3 分級(jí)教學(xué)原則與ESP教學(xué)原則的共性為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)

從對(duì)分級(jí)教學(xué)原則與ESP教學(xué)原則的分析與研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，分級(jí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式為ESP教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)與保障。在分級(jí)教學(xué)的理念中，學(xué)生在外語(yǔ)教育過(guò)程中是學(xué)的主體，因此在施教過(guò)程中，以因材施教為教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)與目標(biāo)需求、情感因素、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行教學(xué)方法上的個(gè)性化。綜合國(guó)內(nèi)外ESP教學(xué)的實(shí)踐與研究，ESP的教學(xué)原則主要為：專業(yè)語(yǔ)料的真實(shí)性與語(yǔ)言技能培養(yǎng)的真實(shí)性，需求分析及以學(xué)生為中心。顯而易見，ESP教學(xué)中的需求分析原則與和“以學(xué)生為中心”的原則與分級(jí)教學(xué)與原則是完全一致的。分級(jí)教學(xué)使英語(yǔ)水平較高的學(xué)生更上一個(gè)臺(tái)階，并使提前進(jìn)入ESP階段學(xué)習(xí)完全成為可能，同時(shí)還為ESP良好的教學(xué)效果提供基礎(chǔ)與保障;同時(shí)分級(jí)教學(xué)還可使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，厚實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在后期階段根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)入ESP的學(xué)習(xí)。在教育理念與模式上，大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的“分級(jí)”與“分流”及ESP教學(xué)有共核部分，同時(shí)他們互為支撐，互相完善的;在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是有其可操作性的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“分級(jí)”與“分流”結(jié)合，可以避免由于學(xué)生英語(yǔ)水平差異而造成的ESP教學(xué)較差的現(xiàn)象的出現(xiàn);同時(shí)。提前給A級(jí)班學(xué)生開設(shè)ESP課程，既有利于鞏固分級(jí)教學(xué)效果，進(jìn)一步實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，又利于挖掘?qū)W生潛能，學(xué)好ESP課程，從而達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。同時(shí)，現(xiàn)代科技的發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)法研究的進(jìn)展，特別是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，為ESP教學(xué)提供了便利。利用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)或者讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)建立ESP語(yǔ)料庫(kù)能極大地滿足教師和學(xué)習(xí)者的要求。利用專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)料的真實(shí)性，又能到語(yǔ)境的真實(shí)性。分級(jí)教學(xué)原則與ESP教學(xué)原則的共性為ESP教學(xué)與分級(jí)教學(xué)的結(jié)合提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。而ESP教學(xué)與分級(jí)教學(xué)的結(jié)合，既滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，又為ESP教學(xué)的效果提供了基礎(chǔ)與保障;既鞏固了分級(jí)教學(xué)的成果，又達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才和多樣化人才的目的。

4 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下的ESP教學(xué)實(shí)踐探索

4.1 教學(xué)形式

根據(jù)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)需要、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及不同就業(yè)取向?qū)τ⒄Z(yǔ)的特殊需要，考慮到學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將學(xué)生根據(jù)專業(yè)分成兩大類：藝術(shù)類和非藝術(shù)類。在分類的基礎(chǔ)上實(shí)行分層次教學(xué)，以學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)后的入學(xué)測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生在入學(xué)后填寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展調(diào)查表以及相關(guān)專業(yè)就業(yè)需求情況，綜合評(píng)價(jià)后進(jìn)行分層教學(xué)。分級(jí)后的A層次開設(shè)兩年英語(yǔ)課，開設(shè)讀寫課、視聽說(shuō)課;B層次開設(shè)一年英語(yǔ)課，開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于A層次的學(xué)生，考慮到ESP教學(xué)的“階段性”和“完整性”，我們主要采用兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為ESP教學(xué)的基礎(chǔ)階段，由于A層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，所以我們?cè)诖笠荒昙?jí)就選擇介紹關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的英語(yǔ)教材，課文后附有提供會(huì)話的句型及相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和翻譯技巧練習(xí)。通過(guò)此類教材，一方面夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率;另一方面，使學(xué)生在大一就對(duì)自己專業(yè)學(xué)科方面的英語(yǔ)知識(shí)有所涉略，為今后專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第二階段為ESP教學(xué)的提高階段，學(xué)生大二時(shí)所選用的教材，無(wú)論難度、專業(yè)性還是學(xué)術(shù)性都有顯著提高。聽說(shuō)方面，要求學(xué)生能聽懂教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，能理解與專業(yè)相關(guān)的講座及英文報(bào)道，并能就某一專業(yè)問題進(jìn)行連貫性發(fā)言;讀寫方面，學(xué)生在閱讀課文之余，能夠參閱并讀懂與本專業(yè)相關(guān)的英文原版報(bào)刊雜志，并能用英語(yǔ)寫出相對(duì)規(guī)范的專業(yè)性文章，如商務(wù)信函、產(chǎn)品說(shuō)明書等。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，不僅鞏固了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果，而且也為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B層次學(xué)生在教材選擇上，難度要低于A層次。也采用兩個(gè)階段進(jìn)行，即：語(yǔ)言教學(xué)的鞏固階段和ESP教學(xué)的基礎(chǔ)階段。對(duì)于B層次學(xué)生，我們?cè)诖笠荒昙?jí)主要是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，教師在學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法等方面給予更多的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛能，使其做到課堂、課后都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，英語(yǔ)成績(jī)自然也就提高了，從而為學(xué)生接受高級(jí)英語(yǔ)甚至相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);到了大二年級(jí)，即進(jìn)入EsP教學(xué)的基礎(chǔ)階段。教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)滲透與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，豐富了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的趣味性，這種教學(xué)方式不僅避免了B層次學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，而且滿足了他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的渴求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，從而進(jìn)一步提高了其英語(yǔ)水平。

4.3 教學(xué)方法

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交流中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本研究在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)制定不同的方案開展ESP課程教學(xué)，對(duì)于A層次學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以機(jī)械專業(yè)學(xué)生為例，教師可以實(shí)施一體化項(xiàng)目教學(xué)，即：學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具了解并學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織協(xié)調(diào)的作用。這種方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用專業(yè)語(yǔ)言的能力。對(duì)于B層次學(xué)生，教師應(yīng)不斷變換教學(xué)形式，開展多種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，如：小組討論、話劇表演、個(gè)人演講、辯論賽、職場(chǎng)面試等活動(dòng)。從學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)重點(diǎn)從“語(yǔ)言知識(shí)”轉(zhuǎn)到“語(yǔ)言運(yùn)用”上來(lái)，并在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)滲透ESP教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生當(dāng)前及今后的學(xué)習(xí)需求與專業(yè)發(fā)展需求，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力;而針對(duì)非藝術(shù)類C層次/藝術(shù)類B層次學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并配合適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，增?qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。分級(jí)教學(xué)并非固定不變，而是采用“滾動(dòng)制”原則。每學(xué)期期末，成績(jī)較高者可以升班，成績(jī)下滑嚴(yán)重者也可能降班。這樣，可以建立一個(gè)相對(duì)良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，分班前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的教育和心理輔導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，此次分級(jí)教學(xué)是依照因材施教的原則，針對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用不同的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，使每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能夠真正意義上獲益。

4.4 師資培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們利用當(dāng)前分級(jí)教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，根據(jù)教師的特長(zhǎng)和教學(xué)需要對(duì)教師分級(jí)分類進(jìn)行相關(guān)ESP專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。首先，依據(jù)分級(jí)需要將具有藝術(shù)類英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的教師單獨(dú)成立教學(xué)組，這樣有利于針對(duì)藝術(shù)類教學(xué)的特點(diǎn)因材施教;其次，依據(jù)教師ESP的專業(yè)特長(zhǎng)和技能強(qiáng)弱將教師分類分級(jí)分配到相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)中去。ESP技能較強(qiáng)的教師教A層次學(xué)生，具有一定ESP能力的教B層次學(xué)生，將目前尚不具備ESP相關(guān)專業(yè)知識(shí)的老師進(jìn)行ESP專業(yè)培訓(xùn)。這樣有利于教師漸次培養(yǎng)ESP技能和院校形成合理的ESP教學(xué)師資培養(yǎng)的梯隊(duì);第三，針對(duì)EsP能力較強(qiáng)的教師，積極鼓勵(lì)與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)交流和培養(yǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)分級(jí)教學(xué)模式下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是ESP教學(xué)，尤其針對(duì)A班學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不再是過(guò)去的具備英語(yǔ)五項(xiàng)技能，而應(yīng)該放到未來(lái)職業(yè)目標(biāo)上來(lái)，這才與當(dāng)前學(xué)生需求相契合。通過(guò)四年的ES教學(xué)，使學(xué)生掌握一門能夠讓他們?cè)谖磥?lái)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)中得心應(yīng)手的語(yǔ)言，讓英語(yǔ)真正體現(xiàn)其工具性的特性，這才是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

巫張晶，哈爾濱人，黑龍江工商學(xué)院外語(yǔ)系教師，副教授，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)、ESP教學(xué)。