梁滿枝

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學課堂教學模式變革進程也隨之加快，形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動更加廣泛地應(yīng)用于多個學科的教學過程中。綜合實踐活動作為其中的一種，在發(fā)揮學生的主體性、提升學生的知識運用及解決問題的能力、培養(yǎng)學生數(shù)學探究興趣等方面具有突出作用，然而在實際的教學中也暴露出不少問題，一定程度上影響著教學的有效性。本文主要針對低年段的小學數(shù)學綜合實踐活動相關(guān)問題進行探究并提出優(yōu)化策略，希望能夠給其他相關(guān)教育教學工作者以一定的積極啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學生;數(shù)學綜合實踐活動;學習能力;教學

數(shù)學綜合實踐活動突破了以往的傳統(tǒng)教學模式的限制，是集實踐性、開放性、自主性、綜合性、趣味性等多重特點于一身的新型教學方式，以具體的數(shù)學問題為載體，通過學生親身參與實踐操作、思考、交流、合作等方式，將已學知識進行綜合應(yīng)用的體驗過程，最終使學生數(shù)學學習能力有效提升這一目的實現(xiàn)?？v觀當前低年齡學段的小學數(shù)學課堂實踐，就會發(fā)現(xiàn)在數(shù)學綜合實踐活動課上存在很多問題。只有直面問題、解決問題，才能使數(shù)學綜合實踐活動發(fā)揮其應(yīng)有的價值。以下將結(jié)合教學實例，對數(shù)學實踐活動的突出問題進行展開論述，并提出改進優(yōu)化方案。

一、小學數(shù)學綜合實踐活動課教學中存在的突出問題

首先，數(shù)學實踐活動的趣味性不足，難以真正實現(xiàn)興趣激發(fā)目的。針對低年齡段的小學生的綜合實踐活動要特別突出趣味性，才能使學生產(chǎn)生數(shù)學探究活動的興趣，發(fā)揮其進行自主設(shè)計以及參與活動的主體作用。但是，有的小學數(shù)學教師卻對此問題不夠重視，采取的教學方式和手段不夠豐富，忽視小學生的心理特點;有的教師直接給學生簡單地講述實踐活動內(nèi)容，然后對學生完全放手，忽略了過程性學習的重要性。例如，對于二年級的小學生設(shè)計的“有趣的七巧板”，有的數(shù)學教師組織學生開展實踐活動就是分發(fā)給每個學生一些七巧板，讓學生自己嘗試將不同圖形相互拼接后會得到什么新的圖形?！捌匆黄础被顒与m然讓學生動起來了雙手，但是學生自己拼一回就很容易感覺乏味，思維作用沒有充分發(fā)揮，實踐活動效果自然不盡如教師的預先設(shè)想。

其次，數(shù)學綜合實踐活動重在“實踐”，很大一部分教師出于種種原因考慮，將實踐活動停留在課堂上，忽略了課堂之外的世界的廣闊。另外，綜合實踐活動教學內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，學生無法真正認識到數(shù)學學科知識與生活實際的聯(lián)系，只會解決數(shù)學難題，但是遇到生活真正與數(shù)學相關(guān)的問題卻不知如何下手。

二、小學數(shù)學綜合實踐活動的優(yōu)化策略探究

（1）豐富活動形式與內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

由于學生剛剛接觸數(shù)學學習不久，知識儲備較少、認知能力也處于剛發(fā)展的階段，針對低學段的數(shù)學綜合實踐活動的設(shè)計，要以對學生進行數(shù)學啟蒙為主要目的，符合兒童的認知規(guī)律，突出綜合實踐活動的趣味性，以不斷增強學生探索數(shù)學、進行自主數(shù)學學習的積極性。因此，數(shù)學教師要根據(jù)活動主題，采用不同的形式來進行教學。

如，上文所列舉的“有趣的七巧板”教學實例，數(shù)學教師可以借助多媒體設(shè)備以游戲方式來進行導入，在教師的大屏幕上展示用七巧板拼出的“鶴”的形狀（如圖），讓每個學生試著用自己的手里的七巧板，通過對不同圖形進行上下移動、翻轉(zhuǎn)、角度變化來進行“拼一拼”小比賽，比一比看誰拼得快。以游戲的方式為導入并利用小學生喜歡的動物形象，能夠給學生更加強烈的視覺感受，同時促使學生展開聯(lián)想與想象能力，讓學生真正感受七巧板的精妙之處。此時，教師再逐步引導學生自己嘗試拼接不同的形狀，自然會水到渠成。在學生對基本的拼法熟練掌握之后，教師可以讓每個學生試著展開想象、拼一拼自己喜歡的圖形，然后老師會一個一個拍下來在班級展示欄展示，以鞏固與加深知識記憶的同時讓學生看到自己的學習成果，有著更好的活動體驗效果。

（2）利用生活情景，增強小學數(shù)學綜合實踐活動的實踐性

數(shù)學綜合實踐活動不能僅僅限于課本，要走出課本、走入真實的生活中。數(shù)學教師要善于將抽象的數(shù)學知識還原于生活的原型中，讓學生在體驗中獲得真知，真正理解數(shù)學學習和生活之間的緊密聯(lián)系，認識到數(shù)學學習的價值，促進學生的自主學習，使每個低年段的小學生能具備在生活中發(fā)現(xiàn)并解決簡單的數(shù)學問題的能力。

例如，《1000米有多長》的綜合實踐活動課程設(shè)計，將活動場所從課堂擴展到學校操場，讓學生在親身體會中增強對千米、米概念的認識，同時也有效發(fā)展了學生對于空間的想象能力。首先教師以十米距離為準，標出起點和終點，劃分小組、指定記錄員，讓學生嘗試在平地上以平時走路速度的通過需要多長時間、數(shù)一數(shù)自己走了多少步最終到達終點，小組的記錄員進行記錄。然后是讓學生手拉手站成一排，看一看多少個同學拉手站會達到10米的長度。最后是測量，帶領(lǐng)學生用米尺進行觀察測量。第二個環(huán)節(jié)則是以一百米的距離，讓學生重復以上幾個環(huán)節(jié)，對一百米與十米的距離進行比較與感知。第三個環(huán)節(jié)則讓學生回到教室，對所記錄的數(shù)據(jù)進行匯報，根據(jù)之前的感受對1000米有有多長，以小組合作探究的形式進行估測。加之教師的不斷引導，學生最后得出1000米是10個100米、100個10米，走1000米大概用20分鐘時間。第四個環(huán)節(jié)則是結(jié)合生活實際，讓學生根據(jù)走步的時間來推算兩個地點之間的大概距離，如，“想一想自己早上平時走步到學校大概用多少時間？如果用了15分鐘那說明你家到學校的距離超沒超過一千米呢？”再如，對于重量的學習，可以借助生活中的常見的食物如雞蛋、磚頭、蘋果、書等等物品以此來幫助學生構(gòu)建生活物品與重量之間的關(guān)系。針對《100以內(nèi)加減法》的實踐活動，可以組織學生開展班級物品采購活動，將學生分為兩組一組成員進行售貨、一組進行選購，讓學生利用手中的一百元錢有計劃地采購學習物品，這不僅僅鍛煉了學生加減法的運算，也是在培養(yǎng)學生計劃開支、合理消費。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對近些年的教學實踐中存在的普遍問題，低年段的小學數(shù)學綜合實踐活動的形式應(yīng)該靈活多樣、內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩并且貼近學生的生活，基于數(shù)學學科的特點、立足于小學生的實際發(fā)展需求，不斷增強綜合實踐活動課的趣味性以及實踐性，才能真正實現(xiàn)學生數(shù)學能力有效提升的目的。歸根到底，還是需要小學數(shù)學教師在長期的教學實踐中轉(zhuǎn)變教學理念、深化對綜合實踐活動認識。

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