廖源

【摘要】數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，是社會生活中使用最頻繁最需要的一門課程。要學好用好數(shù)學離不開數(shù)學課堂的主陣地。因而在數(shù)學課堂中，教師既要重視知識傳播，更要重視教學藝術(shù)和學法指導，那么，如何構(gòu)建魅力四射的數(shù)學課堂，本文從筆者的教學實踐談?wù)勛约旱男牡皿w會。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;高效;課堂;探究

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，有著抽象性、邏輯性、實用性的特點，然而要學好數(shù)學卻不是一件容易的事情。在我們身邊，一些老師忽視了數(shù)學枯燥難學的特點，要么“滿堂灌”，要么“滿堂練”或“滿堂問”，課堂毫無生氣，教師夸夸其談，味飛色舞，學生學得機械沉悶，索然無味，這樣的教學效果不言而喻了。那么，在課堂中如何駕馭課堂，整節(jié)課牽著學生鼻子走，讓學生全神貫注地參與到學習活動之中，從而構(gòu)建出高效課堂，筆者認為可從四個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)誘發(fā)動機的情景

創(chuàng)設(shè)直觀易學的探索性情景，是激發(fā)學生動機的有效手段。那么，如何更好地創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。如，教“循環(huán)小數(shù)”這一課時，我通過演示為學生解答了“循環(huán)”的含義。先出示一個時鐘，讓學生回答：“時鐘是怎樣轉(zhuǎn)動的？”再出示一張課程表再問：“你們的課程表為仕么每星期都可以用？”教師邊演示邊提問，使學生看到，時鐘始終按照一個方向從1至12重復出現(xiàn)，課程表是按照表上的課程重復使用的。這種直觀的情景，激發(fā)了學生的學習熱情，學生便不由自主地投入到學習中去。

其次，可以根據(jù)學生身心特點，虛擬一些學生喜聞樂見的生活場景，滿足了學生的興趣和需求。比如，在教學《長方體的認識》時，筆者以學習小組為單位，以“手拉手”的游戲牽成圓形、正方形，長方形……引導學生邊看“人流”，邊說出人組成的圖形;在此基礎(chǔ)上，指定學生舉起不同長方體的模型，使學生在演、看、說、辯等的活動中認識長方體，使學生動眼、動腦、動口、動手，不但掌握了知識點，而且極大地激發(fā)了學生的學習熱情，課堂氣氛活躍，這種情景是其他教學手段不能比擬的。

二、激發(fā)主動參與的興趣

“興趣是最好的老師?！崩蠋熢跀?shù)學課堂上要善于激發(fā)學生主動參與的興趣，就會收到事半功倍的效果。如，在《認識物體和圖形》的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如，小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，筆者便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

其次，應(yīng)為學生體驗成功的機會。如，在教學《連加連減》一課時，筆者事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、搭建自主探究的平臺

我國古代著名的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生們在課堂中愉快的接受教育，不僅符合小學生的年齡特征，而且還有利于小學生數(shù)學成績的提高。

如，在教學《商不變性質(zhì)》中，筆者就以《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊在草地上給小羊們分青草面包為故事背景，講述了下面這樣一一個故事：有一天，喜羊羊給小羊們分青草面包。 喜羊羊說：“給你8個青草面包，平均分給你們4只小羊吧?！毙⊙蛞幌耄约褐荒艿玫?個青草面包，連連搖頭說：“太少了，太少了。 ”這時喜羊羊又說：“好吧，那就給你80個青草面包，平均分給40只小羊，怎么樣？ ”小羊得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大哥，再多給點行不行?。俊毕惭蜓蛞慌淖雷?，顯示出一幅慷慨大度的樣子，說：“那好吧，給你800個青草面包，平均分給400只小羊，總該滿意了吧？”小羊聽到喜羊羊要給800個青草面包，開心地笑了，喜羊羊也笑了。這時，學生們仿佛就是一個個“喜羊羊了”。這時我拋出另一個問題：“誰的‘笑是聰明的‘笑？ 為什么？”讓學生自己獨立探究，深層思考：為什么青草面包的數(shù)量在變化，可每只小羊得到的仍是2個呢？難道這中間有什么秘密嗎？這樣，把《商不變性質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容在“喜羊羊分青草面包”的故事中掌握了，學生在不知不覺中學到了知識，不僅學得輕松，還非常難忘。

四、形成合作交流的合力

合作交流是人與人在社會交往中必須具備的能力，而現(xiàn)在的小學生有很多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多學生失去與同齡人相處、交流的機會，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)的學生是樂于交流的，因而教師要善于引導學生形成與人合作交流的能力。學生的生活圈子相對較狹窄，我們可以先從與同桌合作開始。如，教《數(shù)一數(shù)》一課時，筆者就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學生多思考、多實踐、多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發(fā)學生：“來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應(yīng)放在賣文具的地方?！绷硪粋€學生馬上發(fā)現(xiàn)：“皮鞋也應(yīng)放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應(yīng)該與地球儀的位置對換。”……通過創(chuàng)設(shè)這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣。

俗話說：“我的地盤我作主?！闭n堂是學生涉取知識養(yǎng)分的主陣地，作為教師應(yīng)該多想辦法，當好“導演”，把課堂交給學生，讓學生“當家作主”，構(gòu)建高效的數(shù)學課堂就水到渠成了。

參考文獻：

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