【摘要】本文以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元預(yù)測(cè)閱讀單元的教學(xué)為例，論述預(yù)測(cè)閱讀單元的教學(xué)目標(biāo)定位及實(shí)施方法，建議教師精準(zhǔn)定位預(yù)測(cè)閱讀目標(biāo)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，以逐步提升學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)閱讀策略 預(yù)測(cè)閱讀單元 教學(xué)目標(biāo) 定位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0051-02

為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的方法和技巧，我們稱之為閱讀策略。運(yùn)用閱讀策略開(kāi)展閱讀，可以使我們準(zhǔn)確而又深入地理解文章，并對(duì)其形成深刻的理解和認(rèn)識(shí)。部編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始單獨(dú)設(shè)置了閱讀策略，包括預(yù)測(cè)閱讀策略、提問(wèn)閱讀策略、提高閱讀速度等。其中，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)閱讀單元。那么，怎樣才能讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀策略呢？

一、預(yù)測(cè)閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)定位

（一）體現(xiàn)趣味性

有趣味是促使學(xué)生愛(ài)上閱讀的重要因素，在預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)中也是如此，教師只有讓學(xué)生在閱讀中感受到一邊讀一邊預(yù)測(cè)是一件快樂(lè)有趣的事情，他們才會(huì)主動(dòng)愛(ài)上閱讀，并能夠主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行閱讀。

如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在風(fēng)中飛舞的樣子，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)這么長(zhǎng)的胡子可能會(huì)給他的生活帶來(lái)哪些樂(lè)趣和煩惱。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就被激發(fā)，并在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的過(guò)程中享受到預(yù)測(cè)帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）體現(xiàn)層次性

部編版語(yǔ)文教材在編排上采取的是精讀課文和略讀課文組合的方式，精讀課文在前，略讀課文在后，這樣的編排形式有助于學(xué)生把精讀課文中掌握的閱讀方法遷移運(yùn)用到略讀課文中。三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材編排同樣遵循了這個(gè)原則，充分體現(xiàn)了閱讀的層次性。因此，在本單元的教學(xué)中，教師就要從這些特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—練習(xí)預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的全過(guò)程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的提升。

例如，《總也倒不了的老屋》是精讀課文，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》是略讀課文。同樣是略讀課文，它們也有各自的特點(diǎn)，在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中，課文主要以省略號(hào)為結(jié)尾，旨在讓學(xué)生能夠仿照文本的樣式去想象、續(xù)編;《不會(huì)叫的狗》則是為故事提供了三種結(jié)局，并讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)故事的結(jié)局可能是怎樣的。這充分體現(xiàn)了“由扶到放”地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教材編排思路，因此，在課堂教學(xué)中，教師要能夠依托教材文本，揣摩編者意圖，體現(xiàn)出預(yù)測(cè)閱讀的層次性。只有明確目標(biāo)定位，教師的教學(xué)才會(huì)有的放矢，省時(shí)高效。

（三）體現(xiàn)合理性

合理即存在，存在即合理。在學(xué)生初次學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，很容易出現(xiàn)一些天馬行空、不合常規(guī)的現(xiàn)象，這都是可以理解的。合理與準(zhǔn)確是有一定差距的，合理就是要求學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)能夠按照文本的發(fā)展去猜想、推測(cè)。學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果可能與教材中的結(jié)局一樣，也可能會(huì)不一樣，作為教師，要保護(hù)學(xué)生預(yù)測(cè)的童心與積極性。對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果與故事結(jié)局一樣的，教師自然要給予肯定;對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)局與文本不一樣的，教師千萬(wàn)不能打擊學(xué)生預(yù)測(cè)的積極性，而是要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，如可以讓學(xué)生與大家交流探討，找出存在的問(wèn)題，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣和積極性。

以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課為例，有學(xué)生預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可以做繩子，做各種各樣的漁線、風(fēng)箏線等，這些預(yù)測(cè)都是合理的。但也有學(xué)生預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子把大象吊了起來(lái)，這樣的預(yù)測(cè)會(huì)顛覆人們的認(rèn)知，讓人產(chǎn)生一種不可信的感覺(jué)，這是由于學(xué)生沒(méi)有順著文本思路合理預(yù)測(cè)而導(dǎo)致的，對(duì)此，教師在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的時(shí)候一定要引領(lǐng)他們朝著合理的方向去想象、猜測(cè)、推理。

二、預(yù)測(cè)閱讀策略的實(shí)施

三年級(jí)上冊(cè)第四單元的導(dǎo)語(yǔ)中提到“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣”，在語(yǔ)文要素中提出“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”的預(yù)測(cè)要求。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣才能把預(yù)測(cè)閱讀策略的教學(xué)落到實(shí)處呢？

（一）借助課文題目預(yù)測(cè)

題目是文章的眼睛，它與文章內(nèi)容有著密切的關(guān)系。順著題目去預(yù)測(cè)，是預(yù)測(cè)閱讀的好方法。在《總也倒不了的老屋》一課中，課文題目旁邊寫著“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合題目和自己的生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)“老屋總也倒不了”可能會(huì)是什么原因。根據(jù)教師的引導(dǎo)，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槔衔萁ㄔ斓臅r(shí)間長(zhǎng)了，不結(jié)實(shí)了，自然會(huì)倒下;有學(xué)生說(shuō)“老屋不會(huì)倒下，因?yàn)轭}目中就先說(shuō)老屋總也倒不了”，等等。這樣教學(xué)，從題目入手，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生接下來(lái)的課文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。再如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的課后練習(xí)中有一道題是：“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么?！辈⒘谐隽恕抖阖堌埓笸酢贰断穆宓木W(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽(yáng)光》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來(lái)》等題目，對(duì)此，教師要充分利用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)從《總也倒不了的老屋》一課中學(xué)到的根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)的閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)題目猜一猜這些書里面可能會(huì)寫些什么，然后再讓學(xué)生就預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行交流;也可以讓讀過(guò)這些書的學(xué)生告訴大家他們預(yù)測(cè)的內(nèi)容準(zhǔn)確與否。這樣教學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生的預(yù)測(cè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的提升。

（二）借助課文旁批預(yù)測(cè)

旁批即課文旁邊的批注。在《總也倒不了的老屋》一課中，首次出現(xiàn)了旁批的形式，這些旁批不僅為學(xué)生的閱讀提供了指引，讓學(xué)生用預(yù)測(cè)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，而且可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此，教師要學(xué)會(huì)利用旁批指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

如在“老母雞來(lái)找老屋”這部分內(nèi)容的旁批中寫道“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”，讀到這里時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀課文旁批，再想一想：自己讀到這里時(shí)，想到了什么？自己的預(yù)測(cè)和文中小讀者的想法一樣嗎？從而使學(xué)生明白預(yù)測(cè)不是憑空毫無(wú)依據(jù)地胡亂猜測(cè)，而是有著一定的依據(jù)。這樣借助旁批來(lái)引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)，給學(xué)生搭建了預(yù)測(cè)閱讀的支架，使學(xué)生逐步習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀的方法。在學(xué)完這一課后，學(xué)生已經(jīng)懂得了旁批的作用。在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊在旁邊寫下自己的預(yù)測(cè)或者想法。這樣教學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行旁批的過(guò)程也就是展現(xiàn)預(yù)測(cè)思維的過(guò)程，它可以使學(xué)生的思維完整地暴露在教師面前，使學(xué)生逐漸樹(shù)立主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的預(yù)測(cè)能力得到極大的提升。

（三）依據(jù)故事情節(jié)預(yù)測(cè)

故事情節(jié)是最吸引學(xué)生的地方。如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到吸引自己的情節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)它戛然而止時(shí)，會(huì)很自然地激發(fā)出好奇心。因此，教師要巧設(shè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的事情，以讓學(xué)生滿足強(qiáng)烈的好奇心的同時(shí)，通過(guò)驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過(guò)程產(chǎn)生一種特別的成就感，最終逐步養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的好習(xí)慣。

如在《不會(huì)叫的狗》一課中，文中寫道：“它很詫異：那個(gè)獵人準(zhǔn)是發(fā)瘋了，竟然對(duì)狗開(kāi)槍！它跑啊，跑啊……”并為學(xué)生呈現(xiàn)了三種結(jié)局。教學(xué)這篇課文時(shí)，事先教師不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在課上再讓學(xué)生讀課文。讀到這里時(shí)，教師可以讓學(xué)生用另外的書本蓋住下面的結(jié)局，先自行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)完畢，再讓學(xué)生打開(kāi)蓋住的部分，對(duì)照一下自己的預(yù)測(cè)和哪種結(jié)局一樣。如果預(yù)測(cè)的和課文完全不同，教師再鼓勵(lì)學(xué)生和同伴交流自己預(yù)測(cè)的想法、理由。這樣教學(xué)，有預(yù)測(cè)、有比較，學(xué)生可以從中感受到預(yù)測(cè)閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)了預(yù)測(cè)閱讀的興趣。

總之，預(yù)測(cè)閱讀策略是學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期需要掌握的一項(xiàng)重要的閱讀策略，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，把握編者意圖，明確預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，再?gòu)念}目、旁批、故事情節(jié)等方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生把掌握的預(yù)測(cè)閱讀策略運(yùn)用到課外閱讀之中，從而使學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力逐步得到提升。

作者簡(jiǎn)介：梁水芬（1970— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）