凃慧敏

摘?要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是我國(guó)發(fā)展的基本精髓，也是當(dāng)今每個(gè)學(xué)生都要具備的精神核心所在。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生特定的教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的社會(huì)發(fā)展觀(guān)，讓學(xué)生在具體的學(xué)科中形成具體的核心素養(yǎng)，并結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行具體價(jià)值觀(guān)的指引，讓學(xué)生成為綜合素質(zhì)較高的人才。本文結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與生物核心素養(yǎng)的基本融合策略進(jìn)行了相關(guān)的論述，希望本文的教學(xué)思想可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān);生物核心素養(yǎng);教學(xué)融合策略

初中階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的時(shí)期。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的主要精神精髓，可以引領(lǐng)學(xué)生更好更快地進(jìn)步與成長(zhǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師很難將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的精髓滲透給學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行多方的努力和教學(xué)改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的基本要求素質(zhì)，還要形成基本的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為祖國(guó)需要的綜合發(fā)展型的人才。本文從初中生物教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的具體策略做起，進(jìn)行了深入的分析和探索，希望可以為提升學(xué)生綜合發(fā)展素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)滲透教學(xué)中

明確教學(xué)目標(biāo)是教師順利教學(xué)的基本前提，教師需要結(jié)合所教的學(xué)科，進(jìn)行深入的分析，在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)前期下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生命中的奧秘，讓學(xué)生成為我們所希望的樣子。當(dāng)前，在生物教學(xué)中，教師可以設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有：激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)、激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài);激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神和追求真理的激情，激發(fā)他們科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生形成科學(xué)的唯物主義態(tài)度和各種法制意識(shí)等。縱觀(guān)這些生物的教學(xué)目標(biāo)與我們的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)要求是一致的。在教學(xué)中國(guó)，教師可以將生物核心素養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)保持融合，要做到堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求為準(zhǔn)則，并進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。例如，在“植物的生殖”教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察，對(duì)植物的生長(zhǎng)與發(fā)育過(guò)程進(jìn)行記錄，并讓他們進(jìn)行一定的意見(jiàn)分享。如此，學(xué)生們熱情投入到相關(guān)的具體活動(dòng)中。有的學(xué)生為了便于更全面地了解植物的生殖過(guò)程，還提前進(jìn)行了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的搜集。如此，學(xué)生不僅樹(shù)立了對(duì)生命的思考和熱愛(ài)之情，還幫助學(xué)生樹(shù)立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

二、精選教學(xué)素材，提升學(xué)生對(duì)價(jià)值觀(guān)的感悟理解能力

在生物教學(xué)中，生物教師要精選相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要指引元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成具體的人生感悟，提升他們的理解能力。生物學(xué)中的很多元素都可以成為教師進(jìn)行價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的重要媒介。小到葉子的變色過(guò)程，大到細(xì)胞的排列與復(fù)制，再到陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)生活的利弊等。教師都可以進(jìn)行深入的分析和應(yīng)用，讓學(xué)生看到生物的鬼斧神工，提升學(xué)生對(duì)價(jià)值觀(guān)的認(rèn)同和感悟。在必要的時(shí)候，生物教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)探究，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我通過(guò)將學(xué)生分組的形式進(jìn)行教學(xué)。具體是這樣的：我讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式調(diào)查水痘、麻疹、蛔蟲(chóng)病等的成因和有關(guān)的預(yù)防措施。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組都要進(jìn)行具體的資源搜集、交流分析、形成結(jié)論的過(guò)程。如此，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了注意衛(wèi)生、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并進(jìn)行科學(xué)的預(yù)防的重要性，提升了學(xué)生對(duì)生物的理解與感悟，提升了他們作為社會(huì)主義國(guó)家一分子的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而最終將生物核心素養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融合起來(lái)。

三、進(jìn)行教學(xué)延伸，以小見(jiàn)大，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)

在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生結(jié)合自己的生物知識(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行一定的分析，提升他們的社會(huì)判斷能力和生活能力。教師在進(jìn)行知識(shí)的拓展時(shí)應(yīng)做到與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生看到實(shí)際生活與生物的關(guān)系，提升他們解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，提升他們生物學(xué)的決策能力。例如，在“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”教學(xué)中，我結(jié)合實(shí)際生活，提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“在實(shí)際購(gòu)物中，你認(rèn)為要關(guān)注的重要問(wèn)題是什么？如何購(gòu)買(mǎi)一些生鮮食物呢？”“發(fā)霉的食物還能吃嗎？為什么？”“病死的豬肉能吃嗎？對(duì)于這些流入市場(chǎng)的肉，你會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待？”在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考和討論，并將我國(guó)的《食品安全法》推薦給學(xué)生。如此，讓學(xué)生提升了對(duì)食品安全的重視，提升了他們對(duì)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)和運(yùn)行的認(rèn)可程度，也幫助學(xué)生樹(shù)立了法治意識(shí)。

總而言之，在生物教學(xué)中，生物教師要將我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和生物的核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重視，提升他們的生物核心素養(yǎng)，并最終提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)同，讓他們成為對(duì)祖國(guó)發(fā)展有用的人，成為能獨(dú)立生活與判斷生活的人。

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