蘇冬萍

摘?要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等。而科學(xué)素養(yǎng)的提升離不開科學(xué)的實踐，只有在實踐中，學(xué)生才能培養(yǎng)出相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，本身學(xué)生在實踐中去查找資料，整合學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用知識到實踐中，慢慢探究新知識的過程，就是學(xué)生科學(xué)思維的過程，就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的過程。本文將從多個教學(xué)案例來探討科學(xué)實踐對培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)核心素養(yǎng);科學(xué)實踐

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

科學(xué)的學(xué)習(xí)過程本身就是實驗的探究過程，只有在實驗和實踐中，學(xué)生才能真正的培養(yǎng)出科學(xué)核心素養(yǎng)。課堂上，巧妙的設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的實驗往往事半功倍。例如：在學(xué)習(xí)《空氣》這一節(jié)課時，老師這樣引入：“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家憋氣一分鐘，看看哪位同學(xué)能夠憋氣最久?！毕嘈磐瑢W(xué)們的熱情一下子就高漲起來，躍躍欲試，每個人都被充分地調(diào)動起來，課堂氣氛一下子活躍起來，而且同學(xué)們通過憋氣比賽感知到空氣的存在，印象深刻，在游戲體驗中感知知識，課堂的學(xué)習(xí)效果也會好過單獨的說教。在這個情境中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，收獲了科學(xué)知識，所以讓學(xué)生親身體驗感知是一個很重要的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)的方法。

二、實踐探究對提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（一）課堂實驗教學(xué)設(shè)計

在課堂的教學(xué)中，通過實驗設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程，既能在實踐中讓學(xué)生收獲科學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，也能潛移默化的讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究過程和方法，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（二）課后實踐

在課堂上的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)探究方法自主進(jìn)行小實驗或小創(chuàng)作，都能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的自我實踐的過程中既收獲知識，又強(qiáng)化自己的實踐能力，提高自己的科學(xué)思維能力。

（三）評價和提高

針對學(xué)生們實驗的過程，教師的評價和指導(dǎo)對提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)也有很大的作用。例如：在《做個太陽能熱水器》中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和制作太陽能熱水器，讓同學(xué)們互相評價各自的太陽能熱水器的優(yōu)缺點，最后再進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，這樣的一個互相評價的過程更加促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，最后的總結(jié)也促進(jìn)了學(xué)生們知識的收獲。

三、拓展應(yīng)用

（一）學(xué)以致用

讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，是知識的遷移應(yīng)用，更是檢驗學(xué)生掌握科學(xué)知識應(yīng)用知識的能力，是科學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的能力。例如：在上完《運動與摩擦力》一課后，教師拋出這樣的問題：世界上如果不存在摩擦力，將會變成什么樣子？在這樣一個問題中，學(xué)生通過實驗知道摩擦力利和弊的各種現(xiàn)象：走路需要摩擦力，汽車剎車需要摩擦力，人拿水杯需要摩擦力等等。

（二）創(chuàng)新實驗設(shè)計

在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上啊好那個，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實驗設(shè)計的能力，既讓學(xué)生感覺到實驗設(shè)計的樂趣，又提高了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。例如：教師在上《設(shè)計制作一個保溫杯》的課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究哪杯水涼得快的實驗，讓學(xué)生了解不同材質(zhì)的物體的保溫能力，在這個實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自主設(shè)計一個保溫杯。

（三）自主開展實踐活動

針對的科學(xué)實踐的作品，在實踐中不斷改進(jìn)和自我提升，對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)也有很大的作用。例如：在《制造一艘小船》的課后實踐活動后，很多學(xué)生帶著自己的制作作品回到學(xué)校，老師又利用課后時間給學(xué)生設(shè)置了一個比賽活動：看看誰的小船承重能力最強(qiáng)，同學(xué)們就會有對比，為什么泡沫材質(zhì)的小船可以承重這么多？怎樣去改進(jìn)自己的小船，讓自己的小船承重能力更強(qiáng)？通過這樣的比賽和評價過程，學(xué)生進(jìn)一步分析自己的小船可以改進(jìn)的地方，提升學(xué)生的自我反思和自我提升的能力。

四、與社會接軌

（一）研究社會相關(guān)問題

在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識如果可以和社會的相關(guān)問題結(jié)合起來進(jìn)行實驗探究，更加可以讓學(xué)生感受科學(xué)知識對人類社會生活的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷。例如在上《減少丟棄和重新使用》的這一節(jié)課中，在講到減少丟棄這一塊時，讓同學(xué)們聯(lián)系社會生活中有哪些地方可以減少丟棄，哪些商品是過度包裝，并以此為實驗探究課題，讓學(xué)生展開對商品過度包裝的調(diào)查研究，有的同學(xué)提出月餅的過度包裝很浪費資源，并對月餅的過度包裝進(jìn)行了實驗調(diào)查，在實驗調(diào)查過程中，讓學(xué)生了解了過度包裝的壞處以及造成的資源浪費，從而起到了教育學(xué)生節(jié)約資源，愛惜資源的效果。

（二）自主開展實踐探究

在拓展性課程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找自主實驗探究的內(nèi)容并自行開展實驗探究，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如在上《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生尋找自主實驗探究的內(nèi)容，如：某學(xué)生小組設(shè)計的探究內(nèi)容是：考察自然水域中水的質(zhì)量情況，并設(shè)計實驗考察計劃，確定實驗地點，實驗考察細(xì)則，考察水域的周圍環(huán)境，廢水排放，水的顏色，水里的動植物情況，水中有無污染物，并進(jìn)行實驗取樣，進(jìn)一步實驗檢查水質(zhì)等等，并進(jìn)行小組實驗分析和總結(jié)，從而得出自己家鄉(xiāng)的水域情況。

（三）過程分享

在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用自己的語言能力對自己的實踐過程進(jìn)行描述，和同伴分享，這個過程鍛煉了學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，也是科學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的部分。例如：學(xué)生在自主進(jìn)行了《考察家鄉(xiāng)的自然水域中水的質(zhì)量情況》后，在課上進(jìn)行分享和交流，用自己的語言對自己的實踐探究過程進(jìn)行描述和總結(jié)，學(xué)生在分享和交流過程中，既鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，也學(xué)習(xí)到其他小組的實踐設(shè)計和實驗方法，互相促進(jìn)和提高。

五、能力提升

科學(xué)實踐是有效提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。只有通過科學(xué)實踐，學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識，鍛煉實驗操作能力，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，提高自身的科學(xué)核心素養(yǎng)，離開科學(xué)實踐，再談提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，就像紙上談兵毫無效果。所以我們在科學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該側(cè)重科學(xué)實踐，注重學(xué)生開展實踐活動，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)科學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]拜永兵.以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)能力.《內(nèi)蒙古教育》，2019年.02期.

[3]李霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式研究.中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2018.12.