徐華

摘? 要：深度學習是指讓學生感知、體驗、理解和應用知識，主動進行學習。作為語言輸出的一種形式，寫作課的開展需要與深度學習結合。該文主要結合案例分析了深度學習下如何開展大學英語寫作教學，包括如何處理好課前課中課后幾個環(huán)節(jié)的教學設計，以及如何有效運用個人反饋、同伴反饋及其教師反饋這幾種反饋方式來提升學生的批判性思考，加強其深度學習，并最終提升寫作能力。

關鍵詞：深度學習? 大學英語寫作? 多維度反饋? 教學活動設計

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（b）-0090-03

Discussion on the College English Writing Teathing Under the Deep Learning

XU hua

（Zhejiang Yuexiu University of Foreign Languages， Shaoxing， Zhejiang Province， 312000 China）

Abstract： Deep learning refers to students' initiative learning after a process of perception， experience， understanding and application of knowledge. As an output income of language learning， the college English writing classes should be carried out under the guidance of deep learning. The paper aims at analyzing how to carry out college English writing classes by applying the idea of deep learning， including how to design the teaching activities before， during and after classes and how to employ multi-dimensional feedback effectively from the aspect of individual， peer and teacher so as to improve students critical learning， strengthen their deep learning and improve their writing skills accordingly.

Key Words： Deep learning; College english learning; Multi-dimensional feedback; Teaching activity design

學生寫作水平的提升一直是二語教學的關注重心之一，由于擔心學生在寫作中會反復出現(xiàn)某些錯誤，傳統(tǒng)大學英語寫作教學中教師往往對學生習作中出現(xiàn)的每一個錯誤都進行批改和反饋，但是這種批改方式會讓學生把寫作的關注點更多地放在拼寫、詞語選擇、句法語法和標點等較為淺層次的學習上，導致對于寫作篇章的一致性、前后連貫和銜接以及表達的深度等層面的掌控能力不足，不利于學生們的深度學習能力培養(yǎng)。

深度學習（deep learning）指的是讓學生主動對所學知識進行加工、理解和運用，與相對表層化被動接受式的淺層知識學習相對立。這就意味著在大學英語寫作教學中，教師要努力引導學生對所學知識進行批判性理解，讓先前的知識和經驗產生正遷移，并對之進行深度加工。近年來，類似于日志寫作等篇章寫作的興起，以及多種反饋機制在寫作教學中的使用，讓很多的外語教師開始更加關注如何在寫作教學中對學生的個性化和較長篇章的寫作進行有效的教學和反饋，使學生更主動有效地了解自身語言使用的偏誤，激發(fā)其辯證思維能力和主動學習能力，從而提高其寫作能力。

該文主要探討如何結合設計英語寫作教學各個環(huán)節(jié)，并運用多種寫作反饋方式開展大學英語寫作教學，讓學生在學習中逐步提升深度學習能力，提高英語寫作水平。

1? 深度學習下英語寫作教學

1.1 完善寫前—寫中—寫后教學設計

寫作任務布置的各個環(huán)節(jié)，都需要給學生設置相應的學習任務，避免直接給一篇作文，這樣有可能發(fā)生學生因為話題不夠熟悉，或是思考不夠深入，而導致寫作只能從比較膚淺的層面展開，或是出現(xiàn)一些邏輯錯誤。

例如，在寫前階段，教師可以提供視頻文字等多種形式的背景資料，讓學生進行較為充分的寫前背景知識累積和思考。以“互聯(lián)網是否讓人們變得更孤單”的議論文寫作為例，教師可以提前給學生提供類似于TED演講、新聞報道、研究論文以及英文原文雜志等與寫作話題相關的背景知識，所涉及的資料應該涉及互聯(lián)網對人們影響的正面和負面的內容，作為預習任務，可以要求學生對所給定的資料進行總結，包括作者的觀點，作者的論據，以及相應的好的語言表述，這樣學生既開拓了思路，也對所討論的話題有了更為全面深刻的了解，同時也累積了相應的語言表述。

在寫中階段，教師可以先組織同學們利用云班課等網上平臺進行大綱寫作，并對彼此的觀點進行點評，教師可以針對大綱寫作中存在的例如邏輯不通暢、主題句寫作不夠有針對性或是論據與論點不相符等情形進行點評和反饋，這樣既可以即時進行反饋，以幫助學生進行有效的寫作框架架設，又可以促進同伴之間的學習，相比較教師單方面的反饋，能較為有效地降低學生的心理焦慮感。

此外，教師還可以要求寫作任務一題多稿修改，在寫作任務進行過程中，采取自我反饋、同伴互評和教師評價的多維度評價方式，對整個寫作過程進行監(jiān)控。為了幫助同學們更有效地完成自我反饋，教師應該提前根據該章節(jié)的寫作目的提供相應的checklist，以幫助學生從措辭、語法句法、銜接、內容等各個方面進行較為清晰有效的對照和自我修正。

學生一稿完成之后，還會進行同伴互評，在這個環(huán)節(jié)中可以讓同學們從讀者的角度提出相應的建議，以幫助進行二稿的修改。在寫作完成之后，教師可以按照寫作立場的不同將班級同學分成兩組進行辯論，這樣可以更好地促進同組同學之間觀點的整合和論據的呈現(xiàn)，同時更認真地思考反方同學的觀點，查找自己論證展開中可能存在的疏忽或是漏洞。仍以“互聯(lián)網是否讓人們變得更孤單”的議論文寫作為例，有同學認為現(xiàn)代人應該學會享受孤單，認為孤單是一種成長的歷練，而反方則質疑這里提出的“孤單”的概念，是否是因為“互聯(lián)網”的存在才產生的，還是在各個環(huán)境中都適用，這樣就可以讓大家更好地思考寫作話題給定的條件，并更好地圍繞條件展開自己的寫作論證。

1.2 建立多維度教學反饋機制

1.2.1 自我反饋

自我反饋又叫自我糾錯或是自我評估，根據Charles（1990）的自我監(jiān)控理論，讓學生主動把寫作過程中的困惑和存在的問題表達出來，能夠讓教師對學生寫作中存在的一些共性問題有更為直接具體的了解，并做出相應的反饋;同時，還能讓學生以讀者的角度對寫作進行批判性分析，并且意識到寫作是一個縝密的、需要多稿修改的過程。在實施自我反饋的過程中，教師需要根據寫作中想要達到的深層次的寫作訓練目的提供一定的檢查清單，以避免學生只停留在較為淺層的拼寫語法等的修改上。

1.2.2 同伴互評

同伴反饋在外語寫作課堂中的積極性已經被普遍認可，該反饋方式確實能夠提高學生的寫作準確度，同伴的角度提出的評語能降低學生的寫作焦慮度，同時在對同伴進行反饋的過程中，學生也能發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，從而對自己寫作的修改稿起到促進作用。

但是同伴反饋也存在一些問題，例如反饋標準、反饋的準確度，熟練度以及組員的英文水平等。針對這些問題，教師首先需要制定反饋較為詳細精確的標準清單，讓學生能由淺入深對同伴的寫作進行反饋;同時反饋表述還應該盡量以積極的表述為主，并鼓勵反饋者從讀者的角度提供有建設性的修改建議，刺激參與同伴反饋者的批判性思考。在分組時考慮將不同英語水平的學生分在同一個組。同時教師還需要組織學生進行相應的練習，提供范文分析講解，并對反饋過程進行監(jiān)控，以保證學生能夠盡快掌握反饋標準，熟練開展同伴反饋。

1.2.3 教師反饋

教師可以通過書面和口頭形式進行反饋，能夠較好地為學生提供從字詞句到篇章等各個層面的修改建議，結合前兩種反饋方式，教師可以對學生的二稿寫作進行反饋，同時可以重點對語篇結構和內容進行反饋，以幫助學生更加批判性地進行三稿的寫作修改，從而提升深入學習的能力。在最后的作品呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，如果是辯論的形式，教師也可以參與到其中，把學生們可能會忽略的邏輯問題有意識地提出來，激發(fā)大家的思考。對于范文的分析講解，除了好的句子和表述，教師還應該把更多的重心放在篇章的銜接和連貫上，讓學生了解好的文章并不意味著華麗辭藻的堆砌，也并不是只有常用的銜接詞一種方式，從而可以逐漸減少中式表述和思維的發(fā)生。

2? 結語

作為一種書面?zhèn)鬟f和表達信息的交際方式，寫作能力一直被人們重視，英語寫作教學的最終目的就是要提高學生運用該語言的能力。如何提供有效的背景知識輸入，幫助學生更為全面地看待思考問題，同時激發(fā)他們的寫作熱情，從而進行自主寫作，以及如何通過多種反饋方式對整個寫作過程進行監(jiān)控，并以多樣的方式進行評價，從而進一步激發(fā)學生的辯證性思考，提升深度學習能力，值得每個寫作教師去思考。

參考文獻

[1] （美）Eric Jensen，LeAnm Nicklsen.深度學習的7種有力策略[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2] 王靜.基于“學習范式”理念下大學英語深度學習研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（6）：85-86.

[3] 徐姍姍.英語寫作教師反饋評語的注意研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（11）：187-188.

[4] 張艷斌.“以學生為中心”的英語寫作反饋研究——同伴反饋在寫作教學的應用[J].海外英語，2019（12）：166-167.

[5] 張瑋.基于深度學習的智慧英語課堂設計[J].教育學術月刊，2019（10）：99-104.

[6] 鄒帥.英語寫作中教師反饋特征與效果的案例研究[J].外語測試與教學，2020（1）：43-52.

[7] 康尚珍.基于在線自動評價系統(tǒng)的大學英語寫作教學策略探討[J].科技資訊，2019，17（34）：119-120.

[8] 翟禹楠.大學英語寫作教學中同伴反饋的有效性研究[D].哈爾濱師范大學，2019.