張悅

關(guān)鍵詞：思政教育;就業(yè)創(chuàng)業(yè);融合;策略

很多高職院校為了實現(xiàn)自身學(xué)校特質(zhì)的強化并不注重發(fā)揮思政教育對其學(xué)生在樹立正確職業(yè)觀念方面發(fā)揮的重要作用。由于很多院校僅僅注重學(xué)生在參與實習(xí)過程中是否獲得了好成績或是能夠留在實習(xí)的企業(yè)為學(xué)校爭得更高的就業(yè)率，而忽視了學(xué)生在整個就業(yè)的過程中是否能夠良好的適應(yīng)工作的環(huán)境，是否已經(jīng)順利完成了校園與社會之間的對接，這些實際上對高職學(xué)生在起始階段的職業(yè)實踐生涯地基是否穩(wěn)固是有著重要作用的。

高職學(xué)生接受思政體系中就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

在對高職學(xué)生的思政教育中沿用僵化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。很多高職院校自身的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定原因，一直都用就業(yè)率衡量學(xué)校的實力，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置一直就有。但是高職院校的思政教學(xué)與專業(yè)課相比由于涉及的范圍過廣，對于高職院校一職業(yè)教學(xué)為重點的教育體系特殊性來講，高職學(xué)生所接受到的思政內(nèi)容實際上與自己的專業(yè)知識在理論上是很難產(chǎn)生直接必要的聯(lián)系的。同時，教師也并未通過其他的方式增強思政教育的立體化擴展，如新媒體課件播放、課外實踐活動組織等，這些方法都可以在學(xué)生參與中進行教育或是指導(dǎo)，或是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)進行評估，而后進行更為精確的思政引導(dǎo)，但是由于目前還未做出革新的高職院校思政體系是無法向?qū)W生傳遞創(chuàng)新化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念的。

在思政教育課堂中不注重引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐。由于高職學(xué)生地位的特殊性就決定了他們在課堂上更偏愛符合他們學(xué)習(xí)初衷的職業(yè)實踐，而非一些似懂非懂的思教學(xué)理論。因此讓高職學(xué)生的思想認識、行為習(xí)慣、眼界修養(yǎng)得到真正的環(huán)境與機會檢驗，因此這停留在理論層面上的思政教育可以收獲的效果實在微乎其微。所以教師必須要對當(dāng)前思政實踐機會過少的局面進行改善，注重在課程中對學(xué)生的實踐能力進行考核，同時通過一些實踐活動對學(xué)生思想認識上的習(xí)慣與水平進行摸底，并盡量可以根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)進行引導(dǎo)方式與內(nèi)容的對應(yīng)，使得高職學(xué)生在他們熱愛的職業(yè)實踐活動中獲得思政教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)下的正確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念傳遞。

優(yōu)化高職院校思政體系對就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念指導(dǎo)策略探討

在高職院校思政教育體系中優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。對于高職院校的思政體系完善策略分析來講，只有將對高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入思政教育課堂中，高職學(xué)生才能夠真正有機會系統(tǒng)地對自身正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐有一個全新的思考過程，與此同時這也是讓高職院校的思政教育意義得到升華并且被實用化的一種體現(xiàn)。因此，作為校方，必須要及時對當(dāng)前社會對人才的需求以及要求進行更為精確的信息收集，針對不同學(xué)習(xí)意愿的高職學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)上利用思政課堂實現(xiàn)個性差異化教學(xué)。同時，高職院校要根據(jù)這些分析得到的數(shù)據(jù)給每個專業(yè)的學(xué)生進行人才培養(yǎng)方案的制定，畢竟對于高職學(xué)生進入職業(yè)選擇的關(guān)鍵階段而言，既具備高超的專業(yè)技能同時又對著自身的職業(yè)規(guī)劃有著清醒認知的學(xué)生才能夠成為被企業(yè)和國家需要的專業(yè)人才。

將就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動引入高職院校思政教學(xué)體系。即使是在思政教育指導(dǎo)就業(yè)的課堂中理論與實踐之間的地位不分上下，但是傳統(tǒng)的思政教學(xué)一直將理論知識傳授為重，輕實踐。因此，教師必須要在理論傳授的基礎(chǔ)上增加實踐課程的占比，讓學(xué)生可以在思政課程的學(xué)習(xí)中收獲更多，同時對思政的內(nèi)容與設(shè)置進行更為深刻的認識，讓其可以在今后的職場生存中可以脫穎而出。與此同時，為了能夠?qū)⒏呗殞W(xué)生的興趣貫徹到在思政課堂上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)中來，也就決定了高職院校的思政教學(xué)體系需要迎合學(xué)生意愿開展實踐活動，這樣也可讓學(xué)生在日常的待人接物中學(xué)會更多的思政方面的知識，有些思政知識在課本上是很難得到機會學(xué)習(xí)的，而生活中的實例將更有教育意義，更有說服性。

將培育高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理引用到思政教學(xué)建設(shè)中來。由于高職學(xué)生在職業(yè)年齡選擇上的特殊性就決定了他們比大部分的同齡人會更早地積累學(xué)習(xí)閱歷，因此他們也就需要更早地完成自己在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的健康心理建設(shè)。由于當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展速度過快，因此社會對人才的綜合素質(zhì)要求也較高，在如此沉重的社會壓力下，學(xué)生常常會感到焦慮，為未來的職業(yè)發(fā)展與職場生活感到焦慮，這種焦慮雖然是一種正常的反應(yīng)，但是如果高職學(xué)生由于在年齡或者思想的不成熟狀態(tài)下很有可能不能正確看待這些壓力或是將這種情緒壓力的影響過分放大，如此一來，這實際上是對高職學(xué)生在校內(nèi)思政教育課程上的一種失敗。因此，教師必須要積極對學(xué)生這些心理、情緒上的反應(yīng)進行關(guān)注，并及時根據(jù)現(xiàn)象分析出問題的根源。

綜上所述，以培育學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的高職院校思政課堂可以幫助學(xué)生獲得更多實用性、有價值的就業(yè)指導(dǎo)，使得高職學(xué)生能夠在年齡和思想都不在一個與職業(yè)要求不是十分匹配的階段不至于慌亂，并更快的適應(yīng)社會生活。讓學(xué)生可以在如此嚴峻的就業(yè)壓力下也可以臨危不懼，更為自如的調(diào)整情緒，轉(zhuǎn)壓力為動力，在職場中可以發(fā)揮的更好。

參考文獻

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