柳文娟

摘 要：在信息高度共享的時(shí)代下，相繼出現(xiàn)了許多以網(wǎng)絡(luò)作為依托而產(chǎn)生的教學(xué)新模式，其中混合式教學(xué)正處于高速發(fā)展中。這種教學(xué)模式主要是將傳統(tǒng)線下課堂與網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)相融合，并逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域中的新趨勢(shì)。因此本文對(duì)混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行深層研究，從而剖析出了應(yīng)用的具體策略。如可以在教學(xué)中制作微課，并引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)全面提升學(xué)生的語言能力和人文情懷。希望通過以上策略能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)理念;大學(xué)英語寫作;教學(xué)模式

引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用以及信息加速分享的時(shí)代下，各類資源逐漸呈現(xiàn)多維度的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其中包括中國(guó)大學(xué)MOOC慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)等相類似的教學(xué)新模式正在如火如荼的發(fā)展中?；诖吮尘跋?，以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式中的保守以及落后便開始逐漸顯現(xiàn)，這一革新則勢(shì)在必行。而在這條改革的道路中，所有的新嘗試以及論證無疑會(huì)給教師和學(xué)生一種前所未有的新鮮感，不僅如此也在一定程度上帶來了新的挑戰(zhàn)，但同樣也是在從不同的角度證明了大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的革新并不容易。所以不管是翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、MOOC還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代下，這種混合式教學(xué)理念已逐漸成為新趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。

一、混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相融合，打破了課上與課下二者之間的時(shí)間界限，從而實(shí)現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合。此外，這種教學(xué)模式并不只是單純的將在線教學(xué)資源進(jìn)行引入，而是需要對(duì)這些資源進(jìn)行有效的利用，最大限度的開發(fā)出其創(chuàng)新性，以此來實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生從中獲取到所需要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍。這種打破原本時(shí)間以及空間限制的學(xué)習(xí)模式，在很大程度上進(jìn)一步滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

二、構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的基本要求

（一）注重課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式可以最大限度內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身主體作用以及教師主導(dǎo)作用得以有效發(fā)揮的一種教學(xué)理念及方式。將該理念與大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式向融合，既可以展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又可通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來提高教學(xué)效率。但是，在具體教學(xué)中，英語教師首先要清楚的了解混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)并不能完全的代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此大學(xué)英語教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)充分考慮這一情況，平衡好二者之間的關(guān)系，并在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行充分運(yùn)用。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

混合式教學(xué)模式主要表現(xiàn)為面對(duì)面授課前及授課后，因此在具體的寫作教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)最大限度的發(fā)揮出自身所具備的引導(dǎo)能力。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生而言，已經(jīng)在一定程度上具備了自學(xué)的能力。所以在英語寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極的發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，加之網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的輔助，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

任何有效的學(xué)習(xí)都在一定程度上以興趣為基礎(chǔ)前提，大學(xué)英語寫作也不例外。因此英語教師在運(yùn)用混合教學(xué)理念的過程中，不僅應(yīng)重視對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更應(yīng)該在這過程中激發(fā)出學(xué)生的英語寫作興趣，并通過這種方式來有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生在英語寫作方面的積極性。

三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中

在進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生高效寫作能力的同時(shí)，還應(yīng)兼顧鍛煉學(xué)生課后能夠自覺復(fù)習(xí)并進(jìn)行寫作練習(xí)。因此英語教師可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成微課，然后將其共享至班級(jí)群或者是郵箱等，如此學(xué)生便能通過移動(dòng)設(shè)備終端進(jìn)行自主下載，并可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求任意選擇。如英語寫作方面的教學(xué)，英語教師則可通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)將范文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，包括短語、語法等制作成微課，然后在相應(yīng)的課堂中進(jìn)行播放，并加以一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠進(jìn)一步深入的理解。同時(shí)，待該課程結(jié)束的時(shí)候，英語教師則可將相關(guān)微課視頻進(jìn)行上傳，學(xué)生可以在課后進(jìn)行自主選擇回放以加深印象。此外，英語教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，及時(shí)在平臺(tái)中與老師交流和探討，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及效率，也可以在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）全面提高學(xué)生語言能力和人文情懷

當(dāng)前，英語類的語言學(xué)科的學(xué)習(xí)方式相對(duì)較為應(yīng)試，與之相配套的教學(xué)方法是大量語法及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的集中輸入，并且已經(jīng)形成了一種固定的框架。這種填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式使得多數(shù)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響，尤其在大學(xué)英語寫作課堂中十分明顯。在離開了嚴(yán)格的考試制度以后，大部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心明顯較差。這無疑會(huì)影響到課堂整體教學(xué)氛圍，學(xué)生的參與度較低，積極性較差，課后自主學(xué)習(xí)率不高等問題較為突出。

語言相較其他學(xué)科存在一定的差異，因?yàn)槠渥陨碛兄^為濃重的感情色彩，使得其更加注重內(nèi)在表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上以文化為背景及支撐，屬于一個(gè)相對(duì)較為龐大的綜合體系。所以英語教學(xué)只是從最基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式進(jìn)行相應(yīng)的剖析及背誦，會(huì)在一定程度上缺乏其相應(yīng)的人文特性，從而失去學(xué)習(xí)語言的原本意義。而混合式教學(xué)理念則給大學(xué)英語寫作教學(xué)模式帶來相對(duì)更大的空間，使得大學(xué)英語寫作教學(xué)可在新的平臺(tái)上重新正視其內(nèi)涵所在。因此語言能力以及人文情懷就是大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革中應(yīng)包含的部分之一，從而讓其逐漸滲透至語言能力的提升中，這也是英語作為一門人文性學(xué)科的義務(wù)以及職責(zé)所在。

（三）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中

在運(yùn)用混合式教學(xué)理念的時(shí)候，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際英語寫作教學(xué)中。這一模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的最大區(qū)別就在于更加傾向于課前預(yù)習(xí)，而在課堂中學(xué)生的主體作用也會(huì)更加明顯，教師則更多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生明確說明大學(xué)時(shí)期的英語寫作會(huì)與高中時(shí)期有所不同，并要著重強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要作用。有效的課前預(yù)習(xí)能夠使得整個(gè)學(xué)習(xí)及最終寫作效果得到提升，所以英語教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取針對(duì)性地預(yù)習(xí)指導(dǎo)。而對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生來說，教師在講新內(nèi)容前則可先將相關(guān)的預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生以作參考，如此便可在一定程度上提高教學(xué)效率。同時(shí)課堂教學(xué)中，英語教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生能夠針對(duì)已預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出問題并進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)師生共同探討及分析。

結(jié)語

通過對(duì)混合教學(xué)理念視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式分析后，得出混合式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)理論和方法，在大學(xué)英語實(shí)際寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要求，通過利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，從而推動(dòng)混合式教學(xué)理念的構(gòu)建進(jìn)程。而在具體應(yīng)用時(shí)，英語老師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體地位，并充分利用混合教學(xué)模式中的各類教學(xué)形式中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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（作者單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）