李珍

古典詩(shī)詞散發(fā)著獨(dú)特的文學(xué)魅力，能給人以美的享受、思想的啟迪和情感的共鳴，也是小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的最佳啟蒙教材。

一、不求甚解：保留古詩(shī)的詩(shī)味之美

統(tǒng)編教材遴選了大量?jī)?yōu)美的詩(shī)篇?；诤⒆觽兊哪甓翁攸c(diǎn)，低年段所選的古詩(shī)大多為語(yǔ)言活潑淺近的絕句，易于理解，其中也有一部分具有朦朧、悠遠(yuǎn)之美的詩(shī)歌。以二年級(jí)下冊(cè)的《村居》為例：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”展現(xiàn)了美好而明媚的江南春景圖?！安蓍L(zhǎng)鶯飛”充滿了春天生機(jī)勃勃的動(dòng)感，“拂堤楊柳”則寫活了楊柳的嬌柔與神態(tài)。然而當(dāng)教學(xué)進(jìn)入了這樣的環(huán)節(jié)——

師：這里的“醉”該怎么理解？

生：像喝醉了酒似的，醉了。

師：楊柳并不是喝醉了酒，而是陶醉在這美麗的景色之中了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么理解“春煙”的呢？

生：……

師：春煙就是春天水澤、草木之間的霧氣，霧氣蒙蒙的感覺(jué)。

當(dāng)古詩(shī)被一一分解，字詞的意思是明確了，但古詩(shī)的韻味與意境也就蕩然無(wú)存，變得索然無(wú)味了。對(duì)于這樣美好的詩(shī)篇，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在吟誦中感悟詩(shī)味，聯(lián)系畫(huà)面去感受詩(shī)歌的意境，注重把握詩(shī)歌的整體情感與意蘊(yùn)之美，而不能只追求字義解析。學(xué)生只能說(shuō)出古詩(shī)中字詞的意思，而沒(méi)有在腦海里形成審美的畫(huà)面，這是當(dāng)前低年段古詩(shī)教學(xué)存在的一大問(wèn)題。

二、咬文嚼字：尋找古詩(shī)理解的突破點(diǎn)

盡管我們主張對(duì)古詩(shī)的欣賞不能停留在語(yǔ)言的表層，但也不能忽視語(yǔ)言的妙用而空談古詩(shī)的韻味。

柳宗元的《江雪》是一首富有畫(huà)意的寫景詩(shī)。在廣闊寂寥的白雪映襯之下，一個(gè)頭戴斗笠、身披蓑衣的漁翁獨(dú)自垂釣于江雪之中。然而這又不僅僅是一首寫景詩(shī)，被貶謫永州的柳宗元在詩(shī)中寄寓了超然物外、悠然自得的心態(tài)。對(duì)于低年段古詩(shī)教學(xué)而言，僅當(dāng)作寫景詩(shī)進(jìn)行教學(xué)是片面的，而引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，需要“咬文嚼字”，從“獨(dú)釣”一詞入手。“鳥(niǎo)飛絕”“人蹤滅”，天寒地凍，而漁翁對(duì)外在的一切毫不在意，蒼茫大地之間仿佛只有他一個(gè)人在安然地獨(dú)自垂釣。從“獨(dú)釣”一詞中，孩子們甚至可以猜想，這位漁翁的表情也許都是安詳、平靜的，不為外物所影響。

古詩(shī)的魅力在于“言”，在于“意”，也在于蘊(yùn)含的多重意蘊(yùn)。言內(nèi)之意通過(guò)語(yǔ)言品鑒就能獲得，而言外之意則要通過(guò)“詩(shī)眼”來(lái)尋找蹤跡，通過(guò)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的暗示來(lái)展開(kāi)聯(lián)想。有跡可循而又若隱若現(xiàn)，曲徑通幽、豁然開(kāi)朗，這正是古詩(shī)千年以來(lái)為人所樂(lè)道的原因。

三、創(chuàng)設(shè)情境：?jiǎn)拘押⒆颖拘灾械脑?shī)心

低年段的古詩(shī)教學(xué)不應(yīng)是玄而又玄的沉悶講述，而要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在真實(shí)、美好的生活情境之中，結(jié)合繪畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)形式，讓孩子們體驗(yàn)詩(shī)句之中蘊(yùn)含著鮮活的、真實(shí)的喜怒哀樂(lè)，繼而體會(huì)詩(shī)歌的美好。

低年段的學(xué)生還沒(méi)有形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，他們的形象思維占主體，對(duì)直觀的事物更感興趣?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，把簡(jiǎn)筆畫(huà)巧妙地融入古詩(shī)教學(xué)中，師生合作詩(shī)畫(huà)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境，能夠化繁為簡(jiǎn)、直觀生動(dòng)地突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。以二年級(jí)上冊(cè)的《登鸛雀樓》為例，在“白日依山盡”這一句的教學(xué)中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)詩(shī)中的情景：

1.引入：一句詩(shī)就是一個(gè)畫(huà)面。那這兩行詩(shī)中，詩(shī)人寫了什么景物呢？詩(shī)人登上鸛雀樓，他都看到了什么？找一找，用橫線畫(huà)出來(lái)。（預(yù)設(shè)：白日、山、黃河、海）

2.出示圖：看看這幅圖，你覺(jué)得這是什么時(shí)候的太陽(yáng)呢？

白日：傍晚的太陽(yáng)，夕陽(yáng)（顏色不那么鮮亮奪目，不那么耀眼了）

3.板書(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)“連綿群山圖”，相機(jī)理解“依”。

問(wèn)：老師把太陽(yáng)畫(huà)在這兒行嗎？詩(shī)中哪個(gè)字告訴我們太陽(yáng)要貼近群山？（依：靠近、緊挨著）

4.板書(shū)以簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“盡”：傍晚時(shí)分的太陽(yáng)就這樣緊挨著連綿起伏的群山，一點(diǎn)一點(diǎn)地落下去，最后完全沉沒(méi)了。這就是“盡”。

5.聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)：你見(jiàn)過(guò)這樣的落日景色嗎？

在生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助之下，古老的詩(shī)句不再枯燥難懂。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，詩(shī)中所描繪的情景反而是那樣熟悉、生動(dòng)，他們自然而然就理解了蘊(yùn)含在字里行間的情感意蘊(yùn)，甚至能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，感受到詩(shī)人用語(yǔ)的精妙與凝練。

角色扮演也是再現(xiàn)詩(shī)歌情景的重要手段之一。例如《夜宿山寺》一詩(shī)，讓學(xué)生用手勢(shì)比一比“危樓高百尺”，演一演“手可摘星辰”，帶上動(dòng)作邊演示邊想象“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”的情景，詩(shī)句中原本靜止、抽象的文字瞬間變得生動(dòng)有趣，成為學(xué)生可知可感的生動(dòng)形象的畫(huà)面。

責(zé)任編輯?邱?麗