張影

摘 ?要：“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)地方農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式提出了新的要求。地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)緊貼時(shí)代要求，積極尋求實(shí)踐教學(xué)改革以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該文結(jié)合“新農(nóng)科”建設(shè)背景對(duì)當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)的改革路徑，為“新農(nóng)科”背景下的地方農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)探尋出路。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科 ?實(shí)踐教學(xué) ?地方農(nóng)業(yè)高校 ?實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（c）-0181-03

Abstract： The construction of "new Agricultural science" poses new challenges to the discipline construction and talent training of local agricultural colleges and universities， and puts forward new requirements to the existing practice teaching mode. Local agricultural colleges and universities should follow the requirements of The Times and actively seek practical teaching reform to improve the quality of personnel training. Based on the construction background of "new Agricultural science"， this paper analyzes the problems existing in the practice teaching of local agricultural colleges and universities， puts forward the reform path of practice teaching of local agricultural colleges and universities， and explores the way out for the talent cultivation of local agricultural colleges and universities under the background of "new agricultural science".

Key Words： New agricultural science; Practice teaching; Local agricultural colleges and universities; Practical teaching reform

“新農(nóng)科”建設(shè)為地方農(nóng)業(yè)高校教育提出了新的歷史使命，對(duì)地方農(nóng)業(yè)高校進(jìn)一步做深化教育改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善鄉(xiāng)村發(fā)展人才支撐提出了新的戰(zhàn)略要求，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為地方農(nóng)業(yè)高校提升學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的主要教育方法與手段在當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)體系中卻是較為薄弱與亟待優(yōu)化的環(huán)節(jié)。

1 ?“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革的必然性

“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革是新時(shí)代發(fā)展的要求，是培育農(nóng)村發(fā)展新人才的要求，是建設(shè)農(nóng)業(yè)教育新高地的要求。

1.1 培育農(nóng)村發(fā)展新人才的要求

“新農(nóng)科”發(fā)展形勢(shì)下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)對(duì)地方農(nóng)業(yè)高校教育人才的時(shí)代要求是扎實(shí)的理論功底與靈活的實(shí)踐能力相結(jié)合、發(fā)散的創(chuàng)新思維與能動(dòng)的應(yīng)變能力相結(jié)合，需要的是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、經(jīng)營(yíng)管理能力相結(jié)合的新一代復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而這一切要求的達(dá)成必須有賴(lài)于現(xiàn)階段地方農(nóng)業(yè)高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革。

1.2 建設(shè)農(nóng)業(yè)教育新高地的要求

“新農(nóng)科”對(duì)農(nóng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)要求是多元化的，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是彌補(bǔ)現(xiàn)階段農(nóng)林教育人才創(chuàng)新素質(zhì)欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題的重要教學(xué)手段與教育方法，而加快建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)基地則是當(dāng)前強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重，當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，使地方農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生源達(dá)不到產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的實(shí)際要求，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)。因此為實(shí)現(xiàn)“新農(nóng)科”對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的人才需求就必須強(qiáng)化一流實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，樹(shù)立地方農(nóng)業(yè)高校教育新標(biāo)。

2 ?“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 主體認(rèn)識(shí)不夠，師資配備與專(zhuān)業(yè)性不足

地方農(nóng)業(yè)高校教育主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致實(shí)施教學(xué)的主動(dòng)性不夠，受傳統(tǒng)教育理念影響相當(dāng)多的教育主體在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中積極性不足、參與度不高，更談不上發(fā)揮自身能動(dòng)性在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中予以創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)的原創(chuàng)性嚴(yán)重不足。同時(shí)，教育主體沒(méi)有從一定高度認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資力量配置嚴(yán)重不足，不均衡的師資力量配比導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的教師無(wú)法抽出過(guò)多時(shí)間精力進(jìn)行實(shí)踐能力的自我提升。年輕教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又缺乏豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地方農(nóng)業(yè)高校在實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)上缺乏合理規(guī)劃與引導(dǎo)，導(dǎo)致地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏有序性、有效性，實(shí)施效果不佳。

2.2 實(shí)踐教學(xué)管控機(jī)制缺失，制度建設(shè)薄弱

當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏統(tǒng)一科學(xué)的管控體系，相關(guān)配套性、支持性的制度建設(shè)較為薄弱，突出體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：首先，缺乏統(tǒng)一有序的教學(xué)總體規(guī)劃與實(shí)施細(xì)則，相當(dāng)多地方農(nóng)業(yè)高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排缺乏總體引導(dǎo)、具體指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的隨意性較強(qiáng)，具體執(zhí)行力度也大打折扣。其次，地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏具體的管理和保障措施，例如在實(shí)踐教學(xué)師資力量的培訓(xùn)和引進(jìn)層面相當(dāng)多地方農(nóng)業(yè)高校就缺乏具體可行性強(qiáng)的政策和規(guī)定，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的具體開(kāi)展過(guò)程中缺乏相關(guān)配套的教學(xué)管理制度體系，導(dǎo)致地方農(nóng)業(yè)高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量的配置嚴(yán)重不足也使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果不盡如人意，無(wú)法與地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。最后，地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法定性居多、定量偏少，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)方法滯后，無(wú)法全面、客觀地對(duì)地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、結(jié)果予以科學(xué)評(píng)估，導(dǎo)致參與教師的教學(xué)積極性受到影響，評(píng)價(jià)考核的科學(xué)性和有效性不足也直接制約了地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

2.3 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱

實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要平臺(tái)支撐和硬件支持，是銜接學(xué)生理論知識(shí)和社會(huì)需求的轉(zhuǎn)化站，是培養(yǎng)和錘煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重點(diǎn)場(chǎng)所。當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)高校雖然意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要意義，但在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中缺乏“因校制宜”、實(shí)事求是的思維，跟風(fēng)現(xiàn)象較為普遍，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)際建設(shè)過(guò)程中地方企業(yè)的參與性不強(qiáng)，導(dǎo)致現(xiàn)階段地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)普遍出現(xiàn)重復(fù)性建設(shè)、建設(shè)質(zhì)量不高、利用率較低、輻射面較窄等無(wú)序化結(jié)果，實(shí)踐教學(xué)基地自身的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，難以滿(mǎn)足地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)的教育目標(biāo)與要求。

3 ?“新農(nóng)科”背景下地方農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)改革的路徑探析

3.1 把立德樹(shù)人作為新農(nóng)科人才培養(yǎng)的根本

培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校的根本任務(wù)，地方農(nóng)業(yè)高校新農(nóng)科建設(shè)首先就是要把立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的根本。在相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，地方農(nóng)業(yè)院校需要特別注重把握3個(gè)基本原則。把“立德樹(shù)人”貫穿于地方農(nóng)林院校工作各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，凝聚共識(shí)，打造全員全過(guò)程、全 方位立德樹(shù)人的氛圍，形成育人合力，并把這種全方位育人的思想滲透融合于培養(yǎng)方案中。把立德樹(shù)人與培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木窬o密融合，立足鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的責(zé)任感、使命感，在培養(yǎng)目標(biāo)定位中突出體現(xiàn)把“立德樹(shù)人”牢牢植根于中華傳統(tǒng)文化，“中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處。”在人才培養(yǎng)中，切實(shí)以新文科支撐新農(nóng)科建設(shè)，把傳統(tǒng)文化教育作為培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。

3.2 提升認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)工作

地方農(nóng)業(yè)高校領(lǐng)導(dǎo)及各院系人員必須充分明確實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性，認(rèn)清當(dāng)前階段實(shí)踐教學(xué)改革的重要性、緊迫性，牢固樹(shù)立實(shí)踐育人的觀念，深化多元化人才觀，貫徹以產(chǎn)學(xué)研為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)觀，形成重視實(shí)踐教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)改革的上下合力，因此必須先強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)工作。地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，以學(xué)校實(shí)際與學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，制訂該校實(shí)踐教學(xué)改革的具體規(guī)劃與實(shí)施方案。院系領(lǐng)導(dǎo)班子抓落實(shí)實(shí)施客觀制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的探索與創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與資源整合、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)保障措施的制定等，為該校實(shí)踐教學(xué)工作的科學(xué)有序開(kāi)展提供管理與后勤保障。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

“新農(nóng)科”建設(shè)要求地方農(nóng)業(yè)高校建設(shè)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，也是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)實(shí)踐教師培訓(xùn)常態(tài)化，鼓勵(lì)支持青年教師多下基層接受實(shí)踐鍛煉，補(bǔ)充高專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員并建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核體系，積極主動(dòng)引進(jìn)校外兼職教師提升本校學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)進(jìn)一步完善該校實(shí)踐教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)整合性和時(shí)效性，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、鞏固書(shū)本知識(shí)、提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的作用。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的條件。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)控體系

地方農(nóng)業(yè)高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加快推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，統(tǒng)籌配置跨院系、跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐教學(xué)基地，積極尋求當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的多元化資源支持，并積極優(yōu)化、完善實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，提高使用率和服務(wù)水平，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地的育人水平。同時(shí)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè) 論文（設(shè)計(jì)）等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程化監(jiān)控。健全實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下等評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的良好氛圍。

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