吳國(guó)琴

摘 ?要：對(duì)分課堂是一種新型教學(xué)模式，它普遍適用于各學(xué)段、各學(xué)科、各班制。這種教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新首先提出，并在復(fù)旦大學(xué)實(shí)踐成功后，隨之在全國(guó)遍地開(kāi)花，在中小學(xué)和大學(xué)廣泛實(shí)踐，獲得高度認(rèn)可。目前，對(duì)分課堂正逐漸被職業(yè)學(xué)校所關(guān)注和采納。該文結(jié)合《企業(yè)文化管理》教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行對(duì)分課堂進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，并分析其實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 ?企業(yè)文化管理 ?應(yīng)用 ?成效

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（c）-0170-03

Abstract： Split class is a new type of teaching model， which is generally applicable to all sections， disciplines， classes. This teaching model was first proposed by Zhang Xuexin at Fudan University. He is a professor of psychology at Fudan University. After its successful practice， it has spread all over the country and gained high recognition in primary and middle schools and universities. At present， the Split Class is gradually being concerned and adopted by vocational schools. This article unifies the Enterprise Culture Management the teaching present situation， carries on to divide the classroom the application practice， and analyzes its practice effect.

Key Words： Split class; Enterprise culture management; Applications; Efficiency

1 ?對(duì)分課堂的基本認(rèn)識(shí)

“對(duì)分課堂”形式上結(jié)合了講授和討論環(huán)節(jié)，把課堂時(shí)間進(jìn)行合理劃分，一半留給教師進(jìn)行知識(shí)講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂對(duì)分”是在一堂課或一次課上實(shí)施完整知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。比如在一節(jié)45min的課，教師先講授20min，然后給出相關(guān)習(xí)題;學(xué)生進(jìn)行5min的自主學(xué)習(xí)并完成習(xí)題;接著小組進(jìn)行8min討論，互幫互助;最后留7min時(shí)間由學(xué)生提出問(wèn)題，教師帶著全班進(jìn)行交流。“隔堂對(duì)分”則是把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跨越2節(jié)課或2次課實(shí)施的教學(xué)，每次課前一半時(shí)間用于討論和交流前一次課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除了最后一周外，每周課堂的后一半時(shí)間都是用于講授新知識(shí)，先溫故后知新。不管是當(dāng)堂對(duì)分還是隔堂對(duì)分都可以把教學(xué)時(shí)間劃分為3個(gè)時(shí)段，分別為教師知識(shí)講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和組織課堂討論。

2 ?樣本課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《企業(yè)文化管理》課程是筆者學(xué)校特色的校本課程，教材由該校教師編寫，案例多來(lái)自國(guó)內(nèi)和本地的知名企業(yè)，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師常常以講授為主，結(jié)合視頻和案例分析來(lái)教學(xué)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷限制，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)并不多，討論的深度也不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)比較狹窄淺薄，缺乏縱深度的學(xué)習(xí)。

此次的研究對(duì)象選取了該院2018級(jí)造價(jià)班作為對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)班，選取2018級(jí)裝飾班作為參照班。每周一次課，每次一課時(shí)，連續(xù)實(shí)施4周，然后進(jìn)行專門的調(diào)研問(wèn)卷對(duì)比兩種班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，分析對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)成效和存在問(wèn)題。

3 ?對(duì)分課堂的應(yīng)用實(shí)踐

以“企業(yè)文化分層”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施“隔堂對(duì)分”為例進(jìn)行分析。

3.1 課前

（1）教師已完成知識(shí)講授，總結(jié)此課的知識(shí)點(diǎn)：企業(yè)文化可以分為形象層（物質(zhì)文化）、制度層（制度文化）、行為層（行為文化）、價(jià)值觀層（精神文化）。

（2）教師布置課后作業(yè)，提示下次課要進(jìn)行討論：以阿里巴巴企業(yè)為例分析企業(yè)文化的4個(gè)層次。學(xué)生課后需復(fù)習(xí)課堂所講授的知識(shí)點(diǎn)，弄清楚企業(yè)文化的4個(gè)層次并聯(lián)系企業(yè)查找資料尋求答案。

（3）教師根據(jù)學(xué)情定組長(zhǎng)，自由搭配劃分小組：根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分，一般4人一組，一個(gè)班級(jí)分5～8組。匯報(bào)時(shí)采取隨機(jī)抽取的方式，一般抽4組，每組也隨機(jī)抽成員匯報(bào)，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自我，避免學(xué)生躲避學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)。

3.2 課中

（1）學(xué)生組內(nèi)實(shí)施“亮考幫”，教師巡回督促。

亮：展示作業(yè)中做得較好的地方，或者總結(jié)感觸最深的知識(shí)，或者說(shuō)說(shuō)完成作業(yè)的方法。如：本課作業(yè)就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，結(jié)合教師的講授進(jìn)行知識(shí)的篩選提取，形成自己的文稿?？梢跃桶⒗锇桶推髽I(yè)文化的內(nèi)容范疇進(jìn)行分析，也可以著重對(duì)其中之一的特色文化進(jìn)行分析。

考：自己理解但發(fā)現(xiàn)同學(xué)還存在困惑，提出來(lái)挑戰(zhàn)他人。如：我們?cè)谟冒咐治銎髽I(yè)文化4個(gè)層次時(shí)，往往會(huì)忽略他們之間遞進(jìn)的關(guān)系，那么這4個(gè)層次之間的關(guān)系是怎樣的呢？

幫：自己不懂、不會(huì)的用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，隨時(shí)求助同學(xué)。如：企業(yè)行為文化是企業(yè)經(jīng)營(yíng)作風(fēng)、精神風(fēng)貌、人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，其中動(dòng)態(tài)如何理解？

督促指導(dǎo)：教師走入學(xué)生中，督促學(xué)生專注討論，提醒跑題或開(kāi)小差的學(xué)生，有目的地糾正學(xué)生討論中的錯(cuò)誤，把握好討論的方向，適度解答學(xué)生的疑問(wèn)，推動(dòng)討論的深度和廣度。如阿里巴巴企業(yè)誠(chéng)信價(jià)值觀應(yīng)屬于精神文化層次，但由此而制定的相關(guān)制度卻屬于制度文化，由此而規(guī)范的行為則屬于行為文化范疇。企業(yè)文化的4個(gè)層次相互聯(lián)系，他們的關(guān)系一定要理清。

（2）教師抽查小組討論成果，學(xué)生異彩紛呈。被抽查的學(xué)生反饋小組討論結(jié)果和仍存在的疑惑，除第一個(gè)學(xué)生外，后面的學(xué)生要對(duì)前面學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表達(dá)不同觀點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生互評(píng)為主，他們可以自由地表達(dá)，教師不要固化學(xué)生思維，只需要引導(dǎo)學(xué)生并努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。抽查結(jié)束后可以總體點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為主。

（3）學(xué)生自由提出難題，教師答疑解惑。教師邀請(qǐng)全班同學(xué)自由發(fā)言，無(wú)論個(gè)人、小組，只要有該課學(xué)習(xí)相關(guān)的疑惑，都可以提問(wèn)，由教師給予答疑解惑。如：如果換一個(gè)企業(yè)分析，如何查找相關(guān)的資料？

（4）教師總結(jié)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生拓寬思路。最后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，把學(xué)生遺漏或者主要存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。該部分更側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)習(xí)的方法。

4 ?對(duì)分課堂的實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)一個(gè)月實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)班我們進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。主要提出的問(wèn)題是：（1）你喜歡“對(duì)分課堂”教育模式嗎？為什么？（2）你積極參與“對(duì)分課堂”討論了嗎？（3）你認(rèn)為“對(duì)分課堂”對(duì)你有哪些幫助？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.2%的學(xué)生喜歡對(duì)分課堂教學(xué)模式，主要是因?yàn)楸容^鍛煉人，學(xué)的知識(shí)也記得牢固;6.3%的學(xué)生不喜歡對(duì)分課堂模式，主要是覺(jué)得比較麻煩，學(xué)習(xí)壓力大;12.5%的學(xué)生對(duì)選擇何種教學(xué)模式無(wú)所謂。同時(shí)基本上所有學(xué)生都認(rèn)為積極參與了對(duì)分課堂，個(gè)別同學(xué)即使開(kāi)始有懈怠應(yīng)付，后期也付出了努力。大部分同學(xué)認(rèn)為對(duì)分課堂對(duì)自己幫助較大。

4.1 心態(tài)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，聽(tīng)課要認(rèn)真、作業(yè)要獨(dú)立，討論須積極，發(fā)言要踴躍。慢慢地由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由躲避學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極展現(xiàn)，學(xué)習(xí)心態(tài)逐漸發(fā)生變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是無(wú)關(guān)自己的事情了。

4.2 成績(jī)提升，開(kāi)心收獲

實(shí)施對(duì)分課堂后，這兩個(gè)班級(jí)單元測(cè)試成績(jī)與平行班級(jí)對(duì)比提高了3.9分，且作業(yè)質(zhì)量有了較大的改善。非實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)有一部分同學(xué)拖拉，且對(duì)分析題缺乏思考，往往照抄書本或者缺乏拓展;而實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)經(jīng)過(guò)討論之后再上交，學(xué)生不僅能及時(shí)完成，且學(xué)生有思考與拓展，還有一定的個(gè)性特色，每一份作業(yè)都是學(xué)生思考成果的展現(xiàn)。成績(jī)的提升和教師的鼓勵(lì)越發(fā)刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們收獲的不僅是成績(jī)，更多的是方法和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.3 能力提升，學(xué)風(fēng)濃郁

對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生而言是需要?jiǎng)佑眯?、口、手綜合學(xué)習(xí)的事情，需要準(zhǔn)備更多、思考更多，因而也更能鍛煉學(xué)生。持續(xù)一個(gè)月的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)接受這樣的教學(xué)模式，并開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待每一次參與課堂的機(jī)會(huì)。不管是邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力，還是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力都得到了提升。只有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得不太適應(yīng)這種模式，課堂中還是比較被動(dòng)。事實(shí)上不知不覺(jué)中已改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，參與到課堂討論的學(xué)生越來(lái)越多，敢于表達(dá)自己主張的學(xué)生也越來(lái)越多，他們?cè)凇傲量紟汀毕鹿餐嵘?，班?jí)學(xué)風(fēng)濃郁，班主任和其他任課老師都能感受到他們的成長(zhǎng)。

4.4 關(guān)系融洽，教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)分課堂中教師給學(xué)生創(chuàng)造了許多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊美，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生從教師那獲得了許多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用心、用口、用手，在收獲知識(shí)、提高成績(jī)中提升能力，并且尊重教師的教導(dǎo)。師生關(guān)系和諧，互相認(rèn)同，教學(xué)互促，從而也更有利于教與學(xué)質(zhì)量的提高。

5 ?結(jié)語(yǔ)

與學(xué)生探討學(xué)習(xí)、跟同事齊頭并進(jìn)、對(duì)教育滿懷尊敬的生活就是人生最大的財(cái)富。對(duì)分課堂是一場(chǎng)思想上的變革，既然行之有效，就要堅(jiān)持去用好它，相信在不斷深入地實(shí)踐中它會(huì)綻放出更靚麗的風(fēng)采。

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