原帥 張娟

摘 ?要：以新工科專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以校企協(xié)同育人為重點，探索應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的新突破，是高校面臨的重要課題。以煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)群轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實踐為例，探討了構(gòu)建符合獨立學(xué)院實際、特色鮮明的基于“平臺+專業(yè)能力模塊”的信息技術(shù)專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)體系。以“一整合二結(jié)合三融合”的發(fā)展思路，采用“3+0.5+0.5”模式培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力，具有良好的實踐意義和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 ?校企協(xié)同育人 ?轉(zhuǎn)型發(fā)展 ?應(yīng)用型人才 ?信息技術(shù)專業(yè)群

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0162-03

Abstract： It is an important task for colleges and universities to explore a new breakthrough in the ability training of application-oriented talents under the guidance of the construction of new engineering major and with the emphasis on school enterprise collaborative education. Taking the exploration and practice of the transformation and development of the information technology specialty group of Yantai University as an example， this paper discusses the construction of the course structure system of the information technology specialty group based on the "platform + professional ability module" which conforms to the reality of the independent college and has distinct characteristics. With the development idea of "one integration， two combination and three integration"， the mode of "3+0.5+0.5" is adopted to cultivate the innovation consciousness and application ability of independent college students， which has good practical significance and application value.

Key Words： Independent college; School enterprise collaborative education; Transformation and development; Applied talents; Information technology professional group

新工科建設(shè)事關(guān)國家發(fā)展和民族振興[1]。校企協(xié)同育人是新工科建設(shè)的基本內(nèi)容和發(fā)展趨勢，是當(dāng)前我國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式[2]。以新工科專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以校企合作、專業(yè)共建實踐為重點，探索應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)，是學(xué)界研究的重點問題之一[3，4]，也是地方獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型升級的迫切要求。通過校企協(xié)同育人，能夠切實提高學(xué)生的實踐動手能力及職業(yè)勝任力，進一步深化煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院基于職業(yè)勝任力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，完善校企協(xié)同育機制。

煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)群包括計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程和自動化5個本科專業(yè)。由于學(xué)生高考基本剛過二本線，基礎(chǔ)和層次不高，所以，如何結(jié)合獨立學(xué)院的特點，適當(dāng)弱化完備理論學(xué)習(xí)，強化應(yīng)用能力提升，走校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，是專業(yè)群轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點內(nèi)容之一。

1 ?轉(zhuǎn)型背景及思路

1.1 轉(zhuǎn)型背景

隨著新工科建設(shè)快速發(fā)展，校企合作、專業(yè)共建已逐漸成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的一種新的實踐模式[5]。但是由于之前校企協(xié)同育人模式存在的不足以及我院學(xué)生的職業(yè)勝任能力不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題。

1.1.1 理論教學(xué)與實際應(yīng)用有效銜接問題

任課教師缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中不能充分將理論教學(xué)與實際應(yīng)用結(jié)合起來，課堂不精彩，教學(xué)效果不高。同時，任課教師在指導(dǎo)實踐課時沒有很好地解決理論教學(xué)與實際應(yīng)用有效銜接問題[6]。

1.1.2 企業(yè)參與協(xié)同育人、專業(yè)共建的動力不足問題

企業(yè)以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)，其參與協(xié)同育人、專業(yè)共建的動力源于經(jīng)營目標(biāo)，不少企業(yè)認(rèn)為參與校企合作對企業(yè)的投入和收益均不能產(chǎn)生明顯影響，所以企業(yè)參與的動力不足[7]。

1.1.3 專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)行業(yè)需求的能力不夠強的問題

專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)質(zhì)量等方面與合作企業(yè)的要求不符，缺乏對合作企業(yè)的吸引力[8]。另外，專業(yè)群的教學(xué)模式還按照傳統(tǒng)方式，缺乏具有校企合作特色的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生達不到企業(yè)要求的頂崗實習(xí)的能力。

1.1.4 學(xué)生職業(yè)勝任能力在一定程度上的欠缺問題

學(xué)生在校學(xué)完理論知識之后，很少甚至沒有真正到頂崗實習(xí)，學(xué)生的實踐能力達不到企業(yè)對人才的需求目標(biāo)，進而影響了學(xué)生的職業(yè)勝任力，實用型人才的培養(yǎng)問題凸顯[9]。

1.2 轉(zhuǎn)型思路

為了適應(yīng)新工科建設(shè)的需要，構(gòu)建符合獨立學(xué)院實際、特色鮮明的基于“平臺+專業(yè)能力模塊”的信息技術(shù)專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)體系，“平臺”包括公共基礎(chǔ)課教育、學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)平臺，專業(yè)能力模塊可靈活設(shè)置。以“一整合二結(jié)合三融合”的發(fā)展思路，采用“3+0.5+0.5”模式培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。主要措施包括：（1）平臺課程整合，夯實學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)及實踐能力，淡化繁瑣的理論推導(dǎo)，改善教學(xué)方法，實踐性較強的課程，引入工程師進課堂模式，強化實際工程應(yīng)用能力。（2）校內(nèi)外兩結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力。采用“3+0.5+0.5”模式，靈活設(shè)置專業(yè)能力模塊（含企業(yè)實踐），著重于信息技術(shù)領(lǐng)域某一專項能力的提升，適應(yīng)就業(yè)。（3）3個層面融合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。平臺、專業(yè)能力模塊和第二課堂3個層面有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、專項技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2 ?轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新特色與內(nèi)容

通過專業(yè)群的轉(zhuǎn)型發(fā)展，既使學(xué)生的職業(yè)勝任力顯著提高，又可實現(xiàn)校企共贏;同時使專業(yè)群的教學(xué)改革更加貼近社會、更加適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2.1 以新工科為導(dǎo)向，調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)方向

推動新工科建設(shè)背景下傳統(tǒng)專業(yè)改革，將人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)應(yīng)用到各專業(yè)的方向課調(diào)整計劃中，拓寬和豐富“信息技術(shù)專業(yè)群”建設(shè)內(nèi)涵。

2.2 校內(nèi)實踐平臺建設(shè)

（1）實驗室基礎(chǔ)。在學(xué)院實驗、實訓(xùn)室基礎(chǔ)上，共享煙臺大學(xué)實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺，充分運用案例教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式、交互式教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（2）實踐教學(xué)方式改革。①新版培養(yǎng)方案中各專業(yè)的實驗、實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)學(xué)分占教學(xué)總學(xué)分的比例都在30%以上;②部分實踐性較強的專業(yè)課程采用理論與實踐合一的教學(xué)方式，直接安排在實驗室上課。

2.3 重視第二課堂，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

（1）重視課外科技制作和競賽等第二課堂實踐活動，成立了以計算機軟件開發(fā)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、以電子產(chǎn)品開發(fā)為主的電子創(chuàng)新實驗室和以提高科技創(chuàng)新能力為主的物理科技創(chuàng)新實驗室，這3個實驗室都是以教師指導(dǎo)、學(xué)生自我管理為主，為學(xué)生第二課堂提供了一個良好的平臺。

（2）低年級學(xué)生先參加系級“科技文化節(jié)”及“計算機技能大賽”入門，從而選拔有潛質(zhì)的學(xué)生進入創(chuàng)新實驗室，參加各項學(xué)科競賽。

2.4 校企協(xié)同，專業(yè)共建，積極拓展第三課堂

（1）近幾年以來，該專業(yè)群堅持“工程師進課堂”制度的常態(tài)化建設(shè)，積極走產(chǎn)教融合、專業(yè)共建的發(fā)展之路，取得了顯著的教學(xué)改革成效。近3年有近20名企業(yè)工程師走進理論和實踐課堂，共建課程15門。

（2）與合作企業(yè)進行課程深度合作。2019年下半年遴選了1門課程作為校企共建試點，以企業(yè)工程師為主體，全程完成課程教學(xué)與實訓(xùn)任務(wù)，并與合作企業(yè)共同商定了課程教學(xué)大綱及實驗內(nèi)容。

（3）從2017年開始，按照“信息技術(shù)專業(yè)群”的任務(wù)要求，全面擴大教學(xué)改革的專業(yè)涵蓋范圍，推動了“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)走進校企合作實訓(xùn)基地”的創(chuàng)新舉措，在基于職業(yè)勝任力應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施創(chuàng)新方面，做出新嘗試[10]，企業(yè)工程師和高校教師形成雙導(dǎo)師模式，兩年內(nèi)共有4個專業(yè)的7門實習(xí)、實訓(xùn)課程、1門課程設(shè)計和3門專業(yè)社會實踐進行了校企合作共建，設(shè)計學(xué)生540多人，取得了實效。

（4）畢業(yè)生4年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識寬而淺，與企業(yè)用人要求的專而精存在矛盾，并且越來越明顯。企業(yè)希望畢業(yè)生入職就能用，通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生盡量解決這個矛盾。本專業(yè)群各專業(yè)采用的3+0.5+0.5模式為3年完成基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)。第7學(xué)期安排到企業(yè)進行8周左右的專業(yè)實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后學(xué)生可獲得相應(yīng)資格證書及企業(yè)實習(xí)成績。學(xué)校給學(xué)生計入相應(yīng)實習(xí)學(xué)分（專業(yè)能力模塊對應(yīng)的學(xué)分）。8～16周，學(xué)生可以到合作企業(yè)進行職業(yè)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生與推薦就業(yè)企業(yè)相互認(rèn)可，企業(yè)與學(xué)生簽三方就業(yè)協(xié)議。第8學(xué)期，簽約學(xué)生可繼續(xù)在企業(yè)就業(yè)實習(xí)，并由企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生畢業(yè)后可正式入職，基本可以成為較為穩(wěn)定的、專而精的技術(shù)人才，同時企業(yè)也能降低人力資源成本。

（5）產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企共贏。通過加強校企合作與專業(yè)共建，為合作單位輸送適用人才，學(xué)生通過半工半讀的模式，參與企業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力。企業(yè)根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)情況，擇優(yōu)錄用人才。

（6）企業(yè)為學(xué)院教師提供實習(xí)、實踐機會，進一步加強學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)，強化教師的科研與教學(xué)能力。教師反哺教學(xué)，提高學(xué)生的實踐動手能力，推動學(xué)生職業(yè)勝任力的提升，在校企共建過程中，既解決雙師型教師的培養(yǎng)手段問題，又可促進專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3 ?結(jié)語

地方應(yīng)用型院校特別注重學(xué)生實踐動手能力、職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院通過積極探索與實踐信息技術(shù)專業(yè)群的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，構(gòu)建符合獨立學(xué)院實際、特色鮮明的專業(yè)及課程平臺，從校企整合資源與協(xié)同育人合作的視角來推動高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，從而改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足市場需求。這對于進一步實踐新工科建設(shè)、深化課程改革、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，具有良好的實踐意義和應(yīng)用價值。

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