陸矯 張媛

摘 ?要：組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的一門學(xué)科。掌握組織學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及康復(fù)治療學(xué)等其他專業(yè)課程具有促進(jìn)作用。同時(shí)，組織學(xué)也是從事運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康分子生物學(xué)機(jī)制研究等領(lǐng)域的基礎(chǔ)。而各大高校對(duì)組織學(xué)的重視程度和開展情況卻大相庭徑。本文通過(guò)總結(jié)一些體育類高校組織學(xué)課程的開展情況和經(jīng)驗(yàn)，為江蘇省體育類高校組織學(xué)課程的開展提出相應(yīng)的建議和執(zhí)行方案。

關(guān)鍵詞：組織學(xué) ?體育類高校 ?運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) ?課程改革

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）08（b）-0068-05

Abstract： Histology is a discipline that studies the fine structure of the body and its related functions. It helps undergraduate in sports science learn other disciplines such as sports anatomy， exercise physiology， and rehabilitation therapy more easily. At the same time， histology is also the basis for studying the molecular biological mechanism of sports promoting health. However， the importance and development of histology in universities are quite different. This paper summarizes the experience on execution of histological course in some sports institutions， which helps put forward corresponding suggestions and implementation plans for the development of the histological courses in sports institutions in Jiangsu province.

Key Words： Histology; Sport institutions; Human sport science; Course reform

在全民健身的戰(zhàn)略背景下，社會(huì)對(duì)體育與健康促進(jìn)類人才的需求與日俱增，體育類院校對(duì)關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)科的發(fā)展越發(fā)重視，其專業(yè)設(shè)置越趨豐富。學(xué)校的重視和投入使得一些運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)等專業(yè)在科研領(lǐng)域獲得了一個(gè)快速發(fā)展期[1]，但對(duì)人才培養(yǎng)方面還相對(duì)滯后。由于這些專業(yè)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在著學(xué)科交叉，許多體育類院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中存在著摸著石頭過(guò)河的現(xiàn)象，其所培養(yǎng)的本科生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)較差的情況[2]。很多高校從事運(yùn)動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域研究的教授與學(xué)者更偏好招收具備醫(yī)學(xué)背景的本科生。因此，要改變這一現(xiàn)象，就要從這些學(xué)科的基礎(chǔ)課程設(shè)置入手。組織學(xué)是醫(yī)學(xué)門類下，從微觀角度研究人體結(jié)構(gòu)的一門基礎(chǔ)課程，需要使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，各大體育類院校開展這類課程有一定難度。此外，前期運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)等專業(yè)的一些研究大多集中在運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)及運(yùn)動(dòng)對(duì)器官形態(tài)和生理上的影響。因此，如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程宏觀上的形態(tài)學(xué)，開展較為完善，而往往忽視了對(duì)微觀形態(tài)學(xué)上內(nèi)容的教授[3]。然而，這門學(xué)科是研究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體微觀結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)學(xué)科，想要獲得運(yùn)動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域高精尖的研究成果，組織學(xué)的知識(shí)是必不可少的[4]。但各大體育類高校對(duì)組織學(xué)課程的設(shè)置卻大相庭徑。筆者作為體育類高校的教師，主要從事運(yùn)動(dòng)與人體形態(tài)學(xué)方面的教學(xué)和研究，本文對(duì)體育類高校中運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、康復(fù)治療學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)的組織學(xué)及其相關(guān)課程的教學(xué)現(xiàn)狀做一個(gè)總結(jié)，并對(duì)在體育類院校中如何開展組織學(xué)教學(xué)和研究做出個(gè)人的建議。

1 ?體育院校組織學(xué)課程的開展?fàn)顩r

現(xiàn)有體育類高校運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)專業(yè)，就其培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)生具備許多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如人體解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)等。一般體育院校會(huì)對(duì)人體解剖和生理學(xué)的教學(xué)較為重視，一學(xué)期會(huì)開設(shè)64學(xué)時(shí)的課程。而由于組織學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生借助顯微鏡從細(xì)胞和組織的層面了解人體的構(gòu)成。許多體育類院校礙于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)人才的匱乏，在開展關(guān)于人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中往往忽視了對(duì)組織學(xué)的教學(xué)。在醫(yī)學(xué)院校中，組織學(xué)是一門獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生從細(xì)胞和組織層面掌握人體的基本構(gòu)成，還需要學(xué)生掌握人體在發(fā)生、發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞和組織層面上時(shí)間與空間的變化。由于專業(yè)性質(zhì)，體育類高校根據(jù)學(xué)科設(shè)置和辦學(xué)目標(biāo)的要求，精簡(jiǎn)組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目的是：要求學(xué)生掌握人體的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是對(duì)大體解剖的教學(xué)，而組織學(xué)的內(nèi)容可作為學(xué)習(xí)大體解剖學(xué)的重要輔助知識(shí)。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，可以把組織學(xué)與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)相結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行宏觀解剖學(xué)上的講解時(shí)，先從細(xì)胞和組織等微觀角度教授學(xué)生人體器官和系統(tǒng)的基本構(gòu)成。這樣的教學(xué)安排在運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教材中可以體現(xiàn)出來(lái)。

體育院校采用的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教材，多數(shù)設(shè)有與組織學(xué)內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)，并附有四大基本組織的模式圖[5-7]，但各大體育院校的開展情況差異性較大。早期，北京的體育類高校把組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中，主要教授人體四大基本組織的內(nèi)容。隨著運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)研究開展的深入，學(xué)校還專門設(shè)置了組織學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生使用顯微鏡識(shí)別不同組織的基礎(chǔ)上，開展各種組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，引領(lǐng)學(xué)生跟進(jìn)該領(lǐng)域的研究前沿。上海的體育類高校自張匯蘭教授創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)解剖教研室開始，便一直重視運(yùn)動(dòng)與形態(tài)學(xué)關(guān)系的研究，并在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)中增加了對(duì)組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，重點(diǎn)針對(duì)構(gòu)成人體的四大基本組織進(jìn)行深入講解。組織學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的授課時(shí)間將近18學(xué)時(shí)。除此之外，上海的體育類高校還增設(shè)了病理學(xué)的相關(guān)課程，教授學(xué)生觀察病理狀態(tài)下的組織與器官的切片。江蘇的體育?？圃盒?duì)組織學(xué)內(nèi)容教學(xué)的開展還有待進(jìn)一步提高。目前，該地區(qū)的體育?？圃盒２](méi)有相應(yīng)的組織學(xué)課程，并且所使用的解剖學(xué)教材中也沒(méi)有組織學(xué)相應(yīng)的章節(jié)，因此，學(xué)生對(duì)于一些器官所特有的結(jié)構(gòu)和功能理解不到位，更難以進(jìn)行記憶，教學(xué)質(zhì)量難以提高。一些綜合性院校里的體育學(xué)院也存在這樣的問(wèn)題，由于缺乏開展組織學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本條件，缺乏具備組織學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的教師，因此，很少有針對(duì)性地開展組織學(xué)課程的教學(xué)。

2 ?體育院校開展組織學(xué)教學(xué)的必要性

當(dāng)今社會(huì)，運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的理念已深入人心，美國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)會(huì)近年就提出了“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”的口號(hào)[8]。越來(lái)越多的生物醫(yī)學(xué)專家和學(xué)者把目光聚焦在運(yùn)動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域。該學(xué)科中的尖端研究，如骨骼肌損傷與康復(fù)的分子機(jī)制[9]、運(yùn)動(dòng)員疲勞與恢復(fù)的生理機(jī)制[10]，以及運(yùn)動(dòng)預(yù)防老年癡呆的生物學(xué)原理[11]等皆從組織、細(xì)胞甚至生物大分子等微觀世界的角度去揭示運(yùn)動(dòng)對(duì)人體結(jié)構(gòu)影響的規(guī)律，而對(duì)組織學(xué)知識(shí)的掌握是進(jìn)行這些基礎(chǔ)研究的前提。

組織學(xué)課程借助顯微鏡的使用教授了學(xué)生從組織、細(xì)胞甚至細(xì)胞器的微觀角度認(rèn)識(shí)機(jī)體的基本構(gòu)成，更深入剖析了這些結(jié)構(gòu)的相關(guān)功能。學(xué)生對(duì)組織學(xué)知識(shí)的掌握不僅促進(jìn)其對(duì)其他專業(yè)課程的理解，還能幫助他們?cè)诮窈蟮目蒲泻凸ぷ髦锌焖賹W(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域下的一些生物學(xué)研究則要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)組織學(xué)的相關(guān)技術(shù)，即通過(guò)對(duì)組織和細(xì)胞的染色處理，使得細(xì)胞中的一些分子結(jié)構(gòu)能在顯微鏡下顯示出來(lái)，便于研究者觀察這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)條件下所發(fā)生的變化。因此，學(xué)習(xí)組織學(xué)是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)生物學(xué)研究的必經(jīng)之路。此外，筆者認(rèn)為體育類高校對(duì)本科生開展組織學(xué)教學(xué)的另一個(gè)重要原因在于，這是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)存在極大的促進(jìn)作用。

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，組織學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解與掌握。醫(yī)學(xué)類院校的本科生入學(xué)伊始便開始了形態(tài)學(xué)（系統(tǒng)解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)）的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行機(jī)體生理學(xué)的講授。這種先結(jié)構(gòu)后功能的教學(xué)課程順序，有助于學(xué)生從機(jī)體的生理結(jié)構(gòu)分析和記憶其相應(yīng)的生理功能。同樣對(duì)于體育類院校運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生而言，具備一定的組織學(xué)基礎(chǔ)，則能更容易掌握一些器官的結(jié)構(gòu)和其相應(yīng)的功能。掌握組織學(xué)知識(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)器官解剖結(jié)構(gòu)的記憶。例如，在講授小腸壁的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果學(xué)生具備組織學(xué)知識(shí)，上課時(shí)教師指著小腸壁的結(jié)構(gòu)由內(nèi)至外，從黏膜層、粘膜下層、肌層至外膜層，一層一層講述小腸壁的組織學(xué)構(gòu)成，這樣學(xué)生就掌握了小腸的結(jié)構(gòu)，也理解了小腸所具備的吸收功能。

組織學(xué)知識(shí)把一些其他課程中復(fù)雜的概念化抽象為具體。生理學(xué)上的很多概念過(guò)于抽象，不利于學(xué)生理解和掌握，比如學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)單位的概念就非常難以理解。筆者在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生看運(yùn)動(dòng)終板的切片。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元軸突進(jìn)入肌組織后反復(fù)分叉，形似爪狀，末端膨大，并與多個(gè)骨骼肌細(xì)胞形成聯(lián)系，這樣學(xué)生就明確了一個(gè)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元能與多個(gè)骨骼肌建立突觸聯(lián)系，正是這種結(jié)構(gòu)使得人體能完成復(fù)雜而精細(xì)的軀體運(yùn)動(dòng)。這樣的教學(xué)方法最終使得學(xué)生牢固掌握了運(yùn)動(dòng)單位的概念。此外，組織學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。解剖列車中肌筋膜經(jīng)線思路就是從組織學(xué)的角度解釋了肌組織與筋膜結(jié)締組織的力學(xué)傳遞[12];而組織學(xué)技術(shù)則為肌筋膜出發(fā)點(diǎn)理論提供了強(qiáng)有力支撐。肌筋膜觸發(fā)點(diǎn)部位的病理切片顯示了肌肉中攣縮結(jié)節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、所發(fā)生的部位以及其對(duì)鄰近組織的影響[13-14]。因此，有了組織學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生能更快速地接受這些新觀點(diǎn)、新理念和新知識(shí)。

3 ?體育類院校中組織學(xué)課程開展的建議

3.1 組織學(xué)課程的設(shè)置

組織學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容專業(yè)性程度較高，學(xué)習(xí)難度大[15]。筆者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)和康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是需要從微觀角度掌握人體的構(gòu)成。因此組織學(xué)課程設(shè)置要可以參照醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式上，在教學(xué)目的和內(nèi)容上加以調(diào)整。以醫(yī)學(xué)專業(yè)組織學(xué)的課程設(shè)置為例，他們所用的教材為《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容（詳見(jiàn)表1）為四大基本組織、人體各大系統(tǒng)的組織學(xué)構(gòu)成以及胚胎學(xué)等，教學(xué)模式為“理論課+實(shí)驗(yàn)課”。由于人才培養(yǎng)的目的不同，運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)組織學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，做到凸顯重要的教學(xué)內(nèi)容并降低相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度。區(qū)別于醫(yī)學(xué)專業(yè)把組織學(xué)設(shè)施為獨(dú)立的課程，運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)專業(yè)可以把組織學(xué)課程與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程相結(jié)合，并適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度突出教學(xué)重點(diǎn)。這樣即可以從微觀到宏觀給學(xué)生講解人體的構(gòu)成，學(xué)生也可以更高效掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。許多運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教材便是這樣設(shè)計(jì)的，在緒論結(jié)束后，緊接著從組織學(xué)的角度描述人體的構(gòu)成。

依照運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教材的編寫思路[5-7]，并參照之前體育類院校組織學(xué)的課程設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為組織學(xué)的具體課程設(shè)置為組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放置在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)緒論后，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)總論前?？梢韵葟乃拇蠡窘M織的理論課入手，并以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課為輔助，讓學(xué)生掌握四大基本組織的知識(shí)點(diǎn)。然后，以四大基本組織為基礎(chǔ)，深入講解運(yùn)動(dòng)、呼吸、循環(huán)、消化等與運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與功能。學(xué)時(shí)設(shè)置：總學(xué)時(shí)設(shè)置為16學(xué)時(shí)，四大基本組織為8學(xué)時(shí)，主要器官的組織學(xué)構(gòu)成為2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為6學(xué)時(shí)。學(xué)分設(shè)置：組織學(xué)不需要另外設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分，對(duì)學(xué)生組織學(xué)的考核成績(jī)可以納入運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)考核的成績(jī)中進(jìn)行匯總。

3.2 課程開展與考核方式

由于課程所設(shè)置的學(xué)時(shí)量較少，因此教學(xué)內(nèi)容需做到精簡(jiǎn)且重點(diǎn)突出。采用“理論課+實(shí)驗(yàn)課”的授課形式。由于真實(shí)的組織切片圖其組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)沒(méi)有模式圖那么清晰，因此理論課的授課，先用PPT展示四大基本組織的模式圖幫助學(xué)生理解和記憶組織結(jié)構(gòu)，然后再使用組織切片圖進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)用來(lái)強(qiáng)化理論教學(xué)成果，在2節(jié)理論教學(xué)完成后，及時(shí)開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課授課時(shí)，先對(duì)要求學(xué)生觀察的組織切片進(jìn)行講解，告知他們需要觀察組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征、在組織切片中的定位，以及如何使用顯微鏡去尋找自己的目標(biāo)視野，然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察組織切片，并讓他們進(jìn)行分組討論，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行讓他們對(duì)所觀察到的視野用紅藍(lán)鉛筆進(jìn)行描繪，鞏固加深他們對(duì)組織的印象。另外，學(xué)校要做到堅(jiān)持開放實(shí)驗(yàn)室，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室開放期間，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都安排專業(yè)教師給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。開放實(shí)驗(yàn)室可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的效益，是對(duì)課堂教學(xué)的有效延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生可以利用自習(xí)課或業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀看組織標(biāo)本，這也有效彌補(bǔ)了課內(nèi)學(xué)時(shí)受限的狀況。

學(xué)期教學(xué)完成后，采用考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)組織學(xué)知識(shí)的掌握程度;采用問(wèn)卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)組織學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度。學(xué)生考試的方式為操作顯微鏡觀察組織切片并寫出組織名稱。四大基本組織中隨機(jī)抽取10張組織切片進(jìn)行考試，要求學(xué)生不僅寫出組織的名稱類型，還要寫出判斷依據(jù)。課程最終的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和切片考試3個(gè)部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)所占比為20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占比為20%，切片考試所占比為60%。課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生聽課反饋及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，制定調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)獲得課程教學(xué)反饋信息。教師依據(jù)這些信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

4 ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，組織學(xué)是運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康專業(yè)領(lǐng)域人才提升其專業(yè)素養(yǎng)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分子生物學(xué)研究的重要前提。體育類高校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)本科生組織學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，并著力建設(shè)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)組織學(xué)相關(guān)專業(yè)人才?？紤]到運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)水平的差異，高校在對(duì)本科生培養(yǎng)時(shí)，可以把組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，并與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;而對(duì)研究生培養(yǎng)時(shí)，則需要重視對(duì)組織學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)。對(duì)于組織學(xué)課程的開展，許多體育類高校也還是處于起始階段，如何進(jìn)行組織學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)和科研的促進(jìn)作用，還有很長(zhǎng)的路要走。

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