廖冬梅

摘?要：眾所周知，3P（present，practice，production/PPP）教學(xué)法”也稱“三位一體教學(xué)法”，是在20世紀(jì)70年代國外形成的交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching，即CLT）模式影響下的產(chǎn)物?！?P”教學(xué)法把語言教學(xué)分為三個階段：演示/講解（presentation）→操練（practice）→成果（production）。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，本著以人為本，以學(xué)生為主體，教師為重要指導(dǎo)者的原則，在3P的基礎(chǔ)上將自己的英語課堂模式總結(jié)為“5P”模式：Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress。

關(guān)鍵詞：3P教學(xué)法;5P初中英語課堂模式;分層實施;自主學(xué)習(xí);小組合作;任務(wù)型教學(xué);前概念

一、概述“5P”基本模式

（一）Preparation：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)老師的要求提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。形式可以是查字典做詞匯的積累，也可以是搜集背景知識激活目標(biāo)篇章閱讀的背景知識，還可以是完成針對目標(biāo)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)中要求用不同顏色的筆和符號來表達(dá)自己的預(yù)習(xí)反饋，比如黑色筆寫的內(nèi)容代表通過預(yù)習(xí)就已經(jīng)搞定的內(nèi)容，藍(lán)色筆寫的內(nèi)容表示通過問老師、同學(xué)或者借助外力完成的內(nèi)容;紅色筆表示自己對該知識點不掌握。如果是預(yù)習(xí)新篇章的工作，綠色熒光筆劃出自己喜歡的句子，橙色或者紅色系列筆劃出自己看不懂的句子。（不同課型的預(yù)習(xí)操作詳見后面實施方案）

（二）Presentation：呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要是呈現(xiàn)目標(biāo)知識點，比如新詞、新篇章閱讀導(dǎo)入、語法規(guī)則、寫作要求等等。

1.老師呈現(xiàn)：適合比較難的語法講解課或者寫作課前的準(zhǔn)備工作。

2.小組呈現(xiàn)：適合對于閱讀篇章背景知識的激活呈現(xiàn)或者簡單單詞用法呈現(xiàn)。

3.個人呈現(xiàn)：適合簡單新詞講解或者課外閱讀篇章的講解。

（三）Practice：實操環(huán)節(jié)（訓(xùn)練環(huán)節(jié)）

即針對當(dāng)堂課重要知識點進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練模式為PIG模式。

1.“P”指的是Pair work。（即兩人進(jìn)行操練，比如一些對話訓(xùn)練或者一問一答的訓(xùn)練，或者互批練習(xí)）

2.“I”指的是Individual。（每個學(xué)生獨立完成的訓(xùn)練）

3.“G”指的是Group work。（小組討論完成的訓(xùn)練）

（四）Production：產(chǎn)出環(huán)節(jié)，也就是成果展示環(huán)節(jié)

成果展示可以是答案的講解、觀點的論述或者小組的匯報、演繹等。

（五）Progress：包括自我評價、檢測鞏固練習(xí)

之所以命名為progress，希望學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)更好地反思總結(jié)自己一堂課的表現(xiàn)并利用針對性地練習(xí)鞏固所學(xué)以取得更大進(jìn)步

二、不同課型實施方案（主要以詞匯、閱讀、語法和寫作課為例）

（一）Vocabulary（詞匯課）

1.Preparation：教師先找出每個單元單詞表中的積極詞匯10個（不超過10個）要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求如下。

（1）查字典：英文釋義、固定搭配。

（2）舉例子：直接摘抄字典的經(jīng)典句子（必須懂句子的意思）。

（3）造句子：自己根據(jù)字典的講解和例句，自己先造一個句子。這個環(huán)節(jié)學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇一種形式來完成：

（1）能力弱的：就是依葫蘆畫瓢造一個句子;

（2）有一定能力的：自己造一個有意義的句子;

（3）能力較好的：用至少5個新詞編一個故事。

2.Presentation：這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的準(zhǔn)備程度選擇呈現(xiàn)的形式?？梢允切〗M包干制，即每個小組負(fù)責(zé)呈現(xiàn)一定數(shù)量的新詞。或者有能力的同學(xué)來呈現(xiàn)，其余同學(xué)補充;也可以是老師提問學(xué)生的形式來呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的形式可以多變，但是呈現(xiàn)的內(nèi)容必須包括以下三個方面：

（1）音：即目標(biāo)單詞的讀音。（特別的長單詞的劃音節(jié)、濁化、失去爆破等）

（2）形：通過構(gòu)詞法拓展詞匯量。（前后綴的使用，派生詞、合成詞）

（3）義：同義、反義、舊詞新義以及固定搭配的短語和舉例。（也可以理解為知識點的運用）

3.Practice：通過相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。練習(xí)最好是老師設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案上有針對性的，也可以是相關(guān)考試題型的訓(xùn)練，還可以是利用單詞編對話、編故事等小組的訓(xùn)練，根據(jù)課堂實況要求決定。

4.Production：基于上一個環(huán)節(jié)而定。如果是練習(xí)題那么就采取小組對答案，老師答疑的方式，或者抽查每組相同水平的中等偏下能力的學(xué)生在黑板上寫答案，然后老師帶領(lǐng)同學(xué)評講?；蛘呤切〗M一起呈現(xiàn)。

5.Progress：每一堂課會設(shè)計一個self-evaluation。從知識與能力、方法技能、情感態(tài)度方面進(jìn)行打分并寫出改進(jìn)措施，還要配上相應(yīng)的配套鞏固練習(xí)，以便學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固提升。

（二）Intensive reading（精讀課）

1.Preparation：一般指的是導(dǎo)入lead-in 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以由老師或者單個學(xué)生或者小組形式進(jìn)行。目的是激活背景知識，為后面的閱讀做準(zhǔn)備。

2.Presentation：教師針對每一篇目標(biāo)篇章設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且呈現(xiàn)任務(wù)的要求。交代學(xué)生是單個獨立完成還是結(jié)對子完成或者小組合作完成。

3.Practice：根據(jù)上一個環(huán)節(jié)選擇操練的模式。一般精讀課篇章較難采取小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，較容易則獨立完成，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。

4.Production：根據(jù)上一環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行成果展示。比如課文情景劇、復(fù)述、評論等。

5.Progress：自評。進(jìn)行相關(guān)主題的其他篇章閱讀。（目前我是利用本學(xué)期新編的配套B本和TEENS完成來做）

（三）Extensive reading（泛讀課）以《二十一世紀(jì)英文報TEENS》為例。

1.Preparation：根據(jù)《積累本》的要求進(jìn)行泛讀和積累。要求如下：

（1）News Online：瀏覽TEENS報紙上的新聞，選取自己最感興趣內(nèi)容，用剪貼、摘抄等方法積累在積累本上，并加上自己的點評，中英文都可。

（2）Vocabulary Grocery：快速瀏覽報紙并根據(jù)自己的詞匯庫，積累新詞。

（3）Background Notes：特別積累中西方文化方面的內(nèi)容。

（4）Weekly Reminders：錯題的積累。

2.Presentation：因為泛讀更多安排在課外完成，因此呈現(xiàn)形式主要就是積累本的呈現(xiàn)。我會每周查一次并就優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表揚。

3.Practice：我會針對每一期的報紙出一套檢測題給孩子們做，以便檢測泛讀的效果。題目包括：

（1）Translation 翻譯短語（檢測詞匯積累）;

（2）True Or False 判斷正誤（對篇章的理解）;

（3）Short Answer 簡答題（重點篇章的理解）;

（4）Free Writing 自由回答（開放式題目，表達(dá)自己的觀點）。

4.Production：以積累本的呈現(xiàn)和泛讀檢測卷作為成果的展示。會根據(jù)報紙內(nèi)容選擇一些熱門的內(nèi)容進(jìn)行一個擴(kuò)展，比如話題演講（匯報）或者辯論或者思維導(dǎo)圖繪制等。

5.Progress：泛讀的最后鞏固直接反應(yīng)在精讀中。因為泛讀就是去檢驗自己在精讀課中學(xué)習(xí)到的方法和技巧再運用的過程。

（四）Grammar（語法課）

1.Preparation：結(jié)合輔導(dǎo)資料，學(xué)生先自行預(yù)習(xí)語法規(guī)則。

2.Presentation：老師用歸納法呈現(xiàn)語法規(guī)則，或者通過一些活動引出語法規(guī)則。

3.Practice：對語法規(guī)則進(jìn)行操練?？梢允菓?yīng)試練習(xí)也可以用語法解決生活問題，比如一般將來時，可以用來討論計劃。比如說形容詞和比較級和最高級用來討論班級同學(xué)的優(yōu)點等。

4.Production：根據(jù)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)。

5.Progress：鞏固練習(xí)進(jìn)行鞏固。可以是知識點的鞏固也課時用知識去解決生活中問題，還可以是語法和寫作結(jié)合。

（五）Writing（寫作課）

1.Preparation：審題（體裁、人稱、時態(tài)、需要的詞匯準(zhǔn)備）。

2.Presentation：把準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，最好給學(xué)生一個例子。

3.Practice：小組合作或者獨立完成作文的書寫并互批作文。

4.Production：呈現(xiàn)優(yōu)秀作文，以及批作文的方法，以批促寫。

5.Progress：修改作文、改進(jìn)、或換角度改寫，續(xù)寫。

三、關(guān)于5P模式的思考

從筆者自己的實踐來看，5P模式適用于不用的課型，而且效果顯著。尤其是當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了老師的課堂模式后，他們往往會提前開始著手下一課的學(xué)習(xí)。但需要說明的是：不同課型不一定能夠完全按照5P來進(jìn)行，需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活處理。此外，不同的班級，不同的學(xué)情，即便是同樣教學(xué)的方法，教學(xué)效果也不盡相同。教無定法，任何課堂模式都有利有弊。以上我探討的課堂模式我再探索并使之優(yōu)化;也歡迎各位同行指正。

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