【摘要】一直以來(lái)戲劇文學(xué)容易被邊緣化簡(jiǎn)單化，但合適的設(shè)計(jì)和實(shí)施也能幫助更好地學(xué)習(xí)，比如運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)完成，同樣有利于提升學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;單元設(shè)計(jì);戲劇沖突;戲劇創(chuàng)作與表演

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0106-02

【本文著錄格式】黃曉玲.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的戲劇文學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].課外語(yǔ)文，2020，19（27）：106-107.

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）被認(rèn)為是當(dāng)前最能體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與課程形態(tài)之一。根據(jù)《項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)》（Markham，Larmer.&Ravitz，2003）中的界定，PBL是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)真實(shí)的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，從而達(dá)到對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)與思維遷移。簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是通過(guò)做項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教和學(xué)的活動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解。若進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者為了完成項(xiàng)目，就要充分整合語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要為寫(xiě)而讀、為說(shuō)而寫(xiě)、為聽(tīng)而寫(xiě)、為讀而聽(tīng)，感知、吸收、內(nèi)化、遷移，不斷地持續(xù)地循環(huán)探究。在這潛移默化的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和技能，也能正確地理解、表達(dá)情感態(tài)度和價(jià)值觀，且能發(fā)展健康個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

部編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元是全教材中唯一的戲劇單元，但是由于各種主客觀因素，在實(shí)際教學(xué)中，多會(huì)被簡(jiǎn)化。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，戲劇的學(xué)習(xí)和品鑒，甚至表演和評(píng)議，也包含了語(yǔ)文學(xué)習(xí)或中考所需的各種能力，比如信息的理解和整合、人物形象的鑒賞與分析、詞句的運(yùn)用和理解等，有利于全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也利于與高中語(yǔ)文戲劇的學(xué)習(xí)充分銜接。

據(jù)此，重新整合本單元三篇?jiǎng)”炯皩W(xué)習(xí)任務(wù)，按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般框架（夏雪梅，2018），設(shè)計(jì)如下：

一、項(xiàng)目布置：確定項(xiàng)目主題，提出目標(biāo)要求

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵也是最難的是提出有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，能在促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的同時(shí)提高能力。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要基于學(xué)科核心知識(shí)。戲劇沖突和人物形象是戲劇文學(xué)重點(diǎn)研究對(duì)象，人物形象的分析早在散文和小說(shuō)教學(xué)中涉及和強(qiáng)化，而“戲劇沖突的準(zhǔn)確、尖銳、深刻與否，直接反映了這出戲表現(xiàn)社會(huì)生活的真實(shí)性與深刻性，反映了這出戲的思想意義與社會(huì)價(jià)值，卷入戲劇沖突的各種人物形象塑造得好與壞，也直接關(guān)系到這出戲的成敗”（居松，1985），所以本單元將核心知識(shí)點(diǎn)放在戲劇沖突上。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題還要能打開(kāi)真實(shí)生活和學(xué)科知識(shí)之間的大門(mén)，能引發(fā)學(xué)生連續(xù)思考的好奇心，比如為什么有些電影票房大賣(mài)有些評(píng)分不及格，什么樣的戲劇才是好的戲劇，戲劇知識(shí)會(huì)怎么設(shè)計(jì)考題……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，在促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的同時(shí)也就提高了閱讀理解力和欣賞能力。

結(jié)合實(shí)際，加上校話劇社、電影社、攝影社的加持，設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：畢業(yè)典禮上，怎樣才能最全面地展示我班風(fēng)采？爭(zhēng)議后決定攝制一部校園微劇，具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是：搜集資源，系統(tǒng)了解戲劇文學(xué)知識(shí);看戲讀劇本，揣摩戲劇沖突、臺(tái)詞、作品主題、表演技巧;掌握劇本的基本寫(xiě)作方法，創(chuàng)作劇本;了解戲劇排演的相關(guān)知識(shí)，與同學(xué)合作，分工排練、表演;拍攝、制作微劇成品。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)施過(guò)程中要不斷地反思問(wèn)題的實(shí)施，為了解決這個(gè)問(wèn)題，還要解決什么問(wèn)題，從而最終完成項(xiàng)目。完成一部微劇作品，要有劇本、演員和服化道，還要有一定的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持。最終明確分工：第一組學(xué)生尋求各方經(jīng)濟(jì)贊助，負(fù)責(zé)服化道、經(jīng)費(fèi)支持;第二組學(xué)生負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作，并收集全班備選劇本，再加工完善;第三組學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)合乎人物形象服化道，熟悉劇本，加強(qiáng)排練并表演;第四組學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)器準(zhǔn)備，熟練操作影視軟件，攝制及后期視頻制作;教師選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并提供及時(shí)的指導(dǎo)和語(yǔ)言支持。

二、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于過(guò)程中的“學(xué)習(xí)”和結(jié)果中的“發(fā)展”。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的思考、活動(dòng)的完成，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望，激活學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。

這是學(xué)生第一次接觸戲劇，要想完美展現(xiàn)最終的微劇作品，首要的任務(wù)是有合適的劇本，創(chuàng)作劇本首先要掌握劇本的特點(diǎn)和寫(xiě)法。因而我們首先要精讀、細(xì)讀課內(nèi)三篇不同類(lèi)型的劇本，把握劇本特點(diǎn)和基本寫(xiě)法，深入體會(huì)臺(tái)詞與人物形象背后的意蘊(yùn)。最重要揣摩戲劇沖突，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)戲劇沖突的方法;在正式創(chuàng)作劇本之前，要做一點(diǎn)鋪墊，比如學(xué)著將重點(diǎn)古詩(shī)、名著改編為劇本，或者賞讀一些現(xiàn)當(dāng)代劇本和影視劇作品;為了幫助學(xué)生們選出最佳劇本和表演作品，還需了解一點(diǎn)劇評(píng)知識(shí)和表演知識(shí)，為后期的排練、表演與評(píng)議做足準(zhǔn)備;此外盡量讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)更多的不同形式的戲劇，比如中國(guó)傳統(tǒng)戲曲，所以也提供了一兩篇經(jīng)典的戲劇作品進(jìn)行賞讀，讓學(xué)生們后期選擇合適的戲劇類(lèi)型進(jìn)行創(chuàng)作。具體如下：

（一）第1課時(shí)

布置任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，搜集信息，整理戲劇一般常識(shí)和寫(xiě)作知識(shí);瀏覽課內(nèi)劇本，歸納劇本的特點(diǎn);閱讀《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》劇本選段，對(duì)比分析小說(shuō)與劇本的異同。

（二）第2課時(shí)

觀看電影片段（優(yōu)劣各一），從不同角度分析成敗原因;觀看微課，掌握三種戲劇沖突類(lèi)型;細(xì)讀課內(nèi)劇本，賞析戲劇沖突，更深入地理解戲劇沖突及作用。

（三）第3課時(shí)

完成拓展任務(wù)：賞讀《白蛇傳》《威尼斯商人》 ;師生一起討論制定選劇的標(biāo)準(zhǔn);分享同學(xué)習(xí)作《賣(mài)炭翁》，依據(jù)劇本標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià);選擇合適的劇類(lèi)，創(chuàng)作獨(dú)幕劇《十六歲的選擇》 。

三、項(xiàng)目展示及評(píng)價(jià)

（一）第4課時(shí)

閱讀教師提供的“怎樣寫(xiě)劇評(píng)”文本材料，初步學(xué)會(huì)如何評(píng)劇;分享劇本，討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)選出“最尖銳的沖突”“最走心的臺(tái)詞”“最有情味的人設(shè)”“最貼切的動(dòng)作設(shè)計(jì)”“最契合的舞臺(tái)布置”“最深刻的主題”。

（二）第5課時(shí)

靈活安排時(shí)間排練，各小組在臺(tái)風(fēng)、表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面提出建議;完成后期制作;師生完成綜合評(píng)價(jià)：“最佳男（女）演員”“最神剪輯”“最美造型”“最和諧小組”“最具領(lǐng)導(dǎo)力組長(zhǎng)”“最高效小組”。

有研究表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)施和展示過(guò)程中，學(xué)生能更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能更好地將自己的知識(shí)與技能運(yùn)用于新情境。將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生后，他們對(duì)項(xiàng)目充滿了興趣，選用自己喜歡的方式，通過(guò)整理篩選信息，掌握了戲劇沖突知識(shí)，又借助各種圖書(shū)，共同解決臺(tái)詞表達(dá)問(wèn)題;討論時(shí)也學(xué)會(huì)提供事實(shí)材料來(lái)勸說(shuō)他人，甚至于在后來(lái)的記敘文寫(xiě)作中也注意創(chuàng)設(shè)沖突;在最終表演中還插入了地方戲特色，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種傳承和再創(chuàng)作。整個(gè)過(guò)程，并沒(méi)有占用太多的課時(shí)，課間排演稍能緩解考前焦慮。

總而言之，在某種程度上，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”所蘊(yùn)含學(xué)習(xí)觀，比如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)講求運(yùn)用學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情境中解決真實(shí)問(wèn)題，核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)則強(qiáng)調(diào)“從關(guān)注單一、封閉的學(xué)科知識(shí)，到關(guān)注真實(shí)的不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決”;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目產(chǎn)品的完成過(guò)程中完成經(jīng)驗(yàn)生成，新知識(shí)的習(xí)得與新的創(chuàng)造，核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)則要求“從關(guān)注對(duì)他人知識(shí)的理解或反應(yīng)，到關(guān)注綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)”;完成項(xiàng)目必須進(jìn)行合作交往，和核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的“從關(guān)注自我學(xué)習(xí)，到關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作和溝通”不謀而合。

微劇制作雖已完成，但學(xué)生的研究不會(huì)終止。

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