李喜梅

摘?要： 在高中英語教學過程中為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須在教學期間不斷的嘗試與創(chuàng)新教學策略。借助教學策略的創(chuàng)新實現(xiàn)對學生能力與思維的培養(yǎng)。對此，本文簡要分析高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，希望可以為相關師生提供理論幫助。

關鍵詞：高中英語?創(chuàng)新思維?培養(yǎng)策略

在課堂教學期間，教師需要借助不同的教學技術手段，以豐富課堂教學方式方法以及內容的同時，更好的激發(fā)學生的學習積極性，促使學生可以保持一個高質量的學習狀態(tài)，在學習專業(yè)知識的同時更好地鞏固思維能力，促使學生在學習英語知識時可以呈現(xiàn)出一個靈動思維的狀態(tài)。對此，本文基于信息技術的應用，簡要分析高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

一、創(chuàng)新思維能力的本質

首先，創(chuàng)新思維屬于一種創(chuàng)新意識，其屬于認知的核心與基礎，其要求人必須不斷地創(chuàng)新，并不斷的借助實踐結合理論，達到有效的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維屬于人自主創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，其可以超越常規(guī)的眼界，并以特異性的角度實現(xiàn)對問題的觀察與分析，并提出全新的方案實現(xiàn)問題的解決。創(chuàng)新思維能力屬于人提出一種新方法、新理論與新技術的體現(xiàn)，創(chuàng)新思維非常多，例如發(fā)散思維、聚合思維、辯證思維、逆向思維，獨創(chuàng)性與求異性屬于創(chuàng)新思維的一種基礎性特征，多維和超越屬于創(chuàng)新思維的一種基礎性功能，想象和聯(lián)想屬于創(chuàng)新思維的基礎，學習則是創(chuàng)新思維的重要突顯途徑。創(chuàng)新思維要求學生在學習中有意識的打破傳統(tǒng)思維模式，敢于想象、敢于質疑，從而構建全新的思維模式，為人才培養(yǎng)奠定基礎。

二、高中英語教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新課堂導入方式

在課堂導入過程中教師需要充分重視興趣這一元素，以合理的課堂導入方式實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)。在高中英語閱讀教學課堂導入過程中，借助導入途徑可以快速抓住學生的注意力，吸引學生的主動參與，激發(fā)學生已有的英語知識，從被動學習轉變?yōu)橹鲃咏邮?，并為后續(xù)的閱讀教學奠定基礎。教師除了傳統(tǒng)的warming up導入方式以外，還可以借助背景介紹、多媒體導入等多種方式。例如，在“Earthquakes A night the earth didnt sleep”教學期間，因為文章本身屬于科普性的內容，邏輯性比較強，學生可能會感覺對話題熟悉，但是對于具體知識并不了解，此時閱讀難度會隨之提升。對此，便可以借助多媒體導入方式，在教學之前先播放幾段關于地震的視頻錄像，重點放在地震所導致的巨大破壞，如人員傷亡、財產損失等，同時提出如“can we stop earthquakes？”等問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生以小組的形式對問題進行討論交流。突出合作教學，構建高效率閱讀課堂。借助讓學生主動參與課堂為途徑，讓學生逐漸掌握符合自身的學習策略，從而實現(xiàn)閱讀學習質量的持續(xù)提升。在教學期間倡導應用“合作”教學，借助合作教學可以更好地豐富學生的思維與表達，不僅可以鍛煉學生和他人的合作，還可以實現(xiàn)自信心與學習動機的強化，從而提高整體教學質量。

（二）借助情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

在高中英語教學中，為了更好地提高學生的創(chuàng)新思維意識與能力，教師需要有意識地提高學生的創(chuàng)新積極性，基于學生的發(fā)展需求現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生可以在學習過程中保持一個較好的創(chuàng)新意識與自主性。在教學期間，教師激發(fā)學生興趣的途徑非常多，例如教師可以借助英語方式實現(xiàn)文化的傳播，可以借助英語歌曲，如“Yesterday Once More”“Say you，Say me”等歌曲，借助優(yōu)美的旋律實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，促使學生可以更好地掌握異國風情，同時了解各種文學故事，促使學生感受到英語學習的魅力。這樣的教學方式還可以進一步強化學生對于國外文化的理解。另外，教師也可以在語法虛擬語氣等教學中，借助觀看泰坦尼克號的沉船片段，同時借助問題“What did Jack say to Rose before he died？”讓學生逐漸理解本身晦澀難懂的語法，并提高學生語法的真實應用能力，促使學生的學習效果得到有效提高。

（三）豐富師生互動，強化思維能力

在教學過程中教師需要有意識的培養(yǎng)學生的質疑意識。在習題教學中、閱讀理解等過程中都是教師的傳統(tǒng)教學難題。對此，教師可以將閱讀課程轉變?yōu)橐粋€談論會或答疑課，借助答疑的方式促使學生獲得相應的答案，促使學生可以有意識的質疑，并通過不同的質疑最終獲得正確答案，辯論屬于讓學生劃分為兩個小組，并以互駁對方的答案方式進行教學。借助這一種教學方式可以更好地提高學生的想象力。另外，在質疑方面也可以引入一些學生所數(shù)字的內容，例如在《情深深雨蒙蒙》中杜飛送如萍的片段為主，可以讓學生根據(jù)對片段的理解采用英語進行配音，教師可以先舉例，如“If I were RuPing，Iwould live a happy life”，借助這樣的引導方式促使學生開放想象，借助拓展思維、創(chuàng)新等方式，感受學習過程，并體驗成功，從而提高學生的英語思維與應用能力。

三、總結

綜上所述，創(chuàng)新屬于高中教育的重要發(fā)展方向。目前高中英語教育效果并不是非常理想，其根本原因之一便是缺乏對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對此，在今后教師需要不斷的嘗試創(chuàng)新教學模式，基于學生的思維創(chuàng)新需求，做好教學策略的創(chuàng)新，并學習積極性的提升，促使課堂教學的創(chuàng)新綜合水平得到提高，從而為學生的能力發(fā)展奠定基礎。