楊俊玲 張曉菊 樊剛強

【摘要】形象化結(jié)構(gòu)教學方法，強調(diào)的是引導學生主動思考與學習，通過知識體系和邏輯關(guān)系構(gòu)架形成形象化的結(jié)構(gòu)，傳授知識在體系中的邏輯關(guān)系，分析相關(guān)知識的聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學生梳理、歸納、總結(jié)的學習習慣和能力，從而實現(xiàn)激發(fā)學習興趣、提高學習創(chuàng)造力，授之以漁的教學目的。本文以高數(shù)課程為例，通過對形象化結(jié)構(gòu)教學在高校中必要性的分析，探討形象化結(jié)構(gòu)教學的應(yīng)用和效果。

【關(guān)鍵詞】形象化結(jié)構(gòu)教學法;教學法應(yīng)用;教學效果

形象化結(jié)構(gòu)教學法，是一種素質(zhì)教育的教學方法。從目的上看，意在通過將知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)形象化，激發(fā)學生主動思考、探索的潛能，并快速、牢固、系統(tǒng)、全面地掌握一門學科知識。從方法上看，它融合了理論知識、思維方式、教學方法和技巧、數(shù)學審美等內(nèi)容，培養(yǎng)學生嚴謹、抽象的邏輯分析能力，以及自主探索發(fā)現(xiàn)的學習應(yīng)用能力。就高校教育而言，尤其是理工類的課程，為破解教學方法的形式落后，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意，教學中缺乏師生互動等問題，形象化結(jié)構(gòu)教學法是值得探索和研究的一種新的教學方式。

一、高校課堂教學中運用形象化結(jié)構(gòu)教學法的意義

基于形象化結(jié)構(gòu)教學方法的特質(zhì)，其在教學過程中具有必要性，尤其是在理工學科，理工類的教學難度比之文科類，對形象化結(jié)構(gòu)教學方法的需求更大。

（一）是課程形象化的基本訴求。形象化結(jié)構(gòu)教學法的實質(zhì)是將抽象的知識碎片通過構(gòu)建直觀的知識結(jié)構(gòu)圖、類比關(guān)系圖等框架，讓學生在學習內(nèi)容的同時，可以梳理、歸納所學知識，并通過知識邏輯關(guān)系探索、延伸、拓展知識，從而提升學生學習的主動性和培養(yǎng)專業(yè)興趣外，培訓學生的學習能力和研究能力。其形象化的訴求，與課程改革具有統(tǒng)一性，教學過程從學生的認知規(guī)律和培養(yǎng)目標出發(fā)，通過設(shè)計知識的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)換，使教學內(nèi)容由靜態(tài)、封閉的框架體系，向動態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，由注重知識“量”的積累向知識“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，從而獲得最大的教學效果。

（二）是教學理念革新的內(nèi)在要求?；诶砉ゎ愓n程抽象、邏輯性強、對數(shù)理化基礎(chǔ)知識要求高等特點，形象化結(jié)構(gòu)教學方法采用形象化的對比表格或者結(jié)構(gòu)流程圖，使學生清晰地理解所學分支的知識結(jié)構(gòu)體系，了解其各部分知識間的邏輯關(guān)系與地位，化解其抽象性。在學習過程中，厘清知識點間的邏輯關(guān)系，形成整體全面的知識體系，是一種實用高效的教學模式，具有一定的推廣價值。

（三）是信息化發(fā)展的必然要求。隨著科技的進步，多媒體教學在高校中相當普及。但在信息化教具的應(yīng)用背后，始終需要教師素質(zhì)能力的提高。尤其是針對理工科專業(yè)知識的學習，教師如果可以利用思維導圖、邏輯樹等信息化的軟件和工作，配合科學合理的教學方法，激發(fā)出學生的學習興趣，有利于理工科學習較快較好的收獲專業(yè)知識。

二、在數(shù)學教學中的應(yīng)用，因為里面都舉的是數(shù)字教學的例子。

形象化結(jié)構(gòu)教學法最基本的應(yīng)用原則，就是引導學生從具體形象的教學材料、圖形、案例等內(nèi)容中，充分地理解和把握抽象的知識的概念和內(nèi)涵。以理工類的高數(shù)課為例，應(yīng)以形象化的途徑來表達抽象理論知識，以解決學生在學習過程過程中的理解障礙，提高對數(shù)學知識的掌握。

（一）動態(tài)展示，讓抽象概念具象化。信息化手段和多媒體技術(shù)在教學中普遍運用，教師可以充分利用多媒體技術(shù)將抽象的理論知識動態(tài)化、形象化，在課程以生動的形式展現(xiàn)，引導學生在動態(tài)展示的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索本質(zhì)。例如，解析幾何中一直是教學難點的空間圖形，可以通過計算機動畫圖形的應(yīng)用，幫助教師以動畫的形式繪制柱面、旋轉(zhuǎn)曲面、拋物面等幾何圖形，從而使其解析圖形的教學變得更直觀、形象，激發(fā)學生較強空間想象能力和抽象思維能力。

（二）借助材料，進行知識遷移融通。注重對具有代表性的數(shù)學理論的形象化，從學生已具備的理論和實踐知識積累出發(fā)，選擇學生更容易接受的形象化材料，發(fā)揮材料遷移性，讓學生在不同的理論知識中融會貫通，自覺使用。將科研成果，尤其是包含結(jié)構(gòu)概念的科研成果適當引入到材料中，以加強現(xiàn)有的教學內(nèi)容。

（三）優(yōu)化語言，用數(shù)學語言講解問題。教師的教學語言，學生獲取知識的主要途徑。像高等數(shù)學這類課程，本身晦澀難懂，教師更應(yīng)該選擇生動形，表述準確的語言。這就需要教師在深入理解和體驗教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用生活化的表達，或者有趣的比喻等方式，轉(zhuǎn)化抽象的知識，幫助學生建立起數(shù)學知識點之間的關(guān)系，提高學習質(zhì)量和效率。

三、形象化結(jié)構(gòu)教學法的應(yīng)用效果。

經(jīng)過對教師教學和學生學習的效果進行綜合評價，形象化結(jié)構(gòu)教學方法在高校高數(shù)課程中的應(yīng)用效果如下：

學生效果分析：學習方法上，對知識點間的梳理、評價、反思，學到了建立邏輯關(guān)系圖的方法和技巧，提高了學習效果;內(nèi)容上，有利于對知識點歸納、總結(jié)，提高了解題技巧和學習效率;興趣上，提高了對高數(shù)課程的學習興趣;學習能力上，學生的理解能力和創(chuàng)新思維能力都得到了提高。對于教師來說，備課時，運用形象結(jié)構(gòu)教學法，要求教師提前根據(jù)每節(jié)課的需要處理教材內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)圖，尤其是重點、難點的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;通過深度挖掘知識點的結(jié)構(gòu)關(guān)系，提高了教師的教學技能，使課堂教學效果顯著。

四、結(jié)束語

形象化結(jié)構(gòu)教學法具有課程改革的實踐意義，是學校教育發(fā)展的必然之路。也不斷的被教育經(jīng)驗所驗證。在高校高數(shù)課堂中，根據(jù)課程知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系或不同知識間的異同點，利用形象的結(jié)構(gòu)圖或者對比表進行梳理和講授，使學生對抽象復雜的知識有清晰的、形象的、結(jié)構(gòu)化的認識，同時利用圖解、教書語言、形象材料為輔助，這樣的教學過程，能使學生迅速、牢固地掌握知識體系，也可以達到有效地培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的教育目的。

參考文獻：

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[2]楊俊玲.從課程改革談“形象化結(jié)構(gòu)教學法”[J].中國校外教育，2018（03）：122-123.

[3]孫建超.高校理工類課程的形象化教學法[J].科技文匯，2016（09）：49-50.

注：本文系以學習為本的“形象化結(jié)構(gòu)教學法”研究，課題編號：NGJGH2018201。