黃繼東

摘 要：體育教學(xué)研討活動(dòng)由于受重視程度不高、參與對(duì)象面窄、水平不均衡、活動(dòng)環(huán)境、對(duì)象的主客觀因素等影響，教師的發(fā)展速度不均衡、教研能力欠缺、主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展不全面。以“叫課式”教研活動(dòng)為載體，以培訓(xùn)對(duì)象參與途徑的多方位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多角度、教師群體發(fā)展的多層面為目標(biāo)，面向全體，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求，滿足不同層面教師的成長(zhǎng)需求，有效提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、文獻(xiàn)查閱和觀察實(shí)踐等方法，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課;叫課式教研;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）09-00-02

《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（體育與健康）》明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷從新手到熟練、從熟練到成熟以及從成熟到卓越的三個(gè)階段，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出明確要求。體育課程改革的核心環(huán)節(jié)是體育課程的實(shí)施，基本途徑是體育課堂教學(xué)?；谌齻€(gè)階段與兩個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)要求，如何創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)體育教師多方位、多角度、多層面的發(fā)展？筆者結(jié)合自身參與及組織的相關(guān)教研活動(dòng)，以“叫課式”課堂教學(xué)教研活動(dòng)為載體，創(chuàng)新教研活動(dòng)，做好上傳下引的銜接、樞紐作用，保證活動(dòng)參與面與教研效果，促進(jìn)不同發(fā)展階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“叫課式”教研，從“多方位”“多角度”“多層面”考慮創(chuàng)新教研，提高研訓(xùn)效果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

體育教學(xué)研究活動(dòng)主要的載體是課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)上課效果受教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及天氣的變化影響較大，骨干教師示范課受參與教師的觀、議、評(píng)課的能力等影響較大，年輕教師的公開(kāi)課受案例與教學(xué)策略的累積等影響較大。針對(duì)存有問(wèn)題，做好縣區(qū)教研與校本教研的銜接、活動(dòng)參與對(duì)象及途徑的最大化、不同發(fā)展階段教師群體的協(xié)同發(fā)展、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐全方位提升等，結(jié)合教學(xué)調(diào)研及參與一些相關(guān)的教研活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新教研方式，開(kāi)辟有效途徑，多層面、多角度、多方位地促進(jìn)全體教師的發(fā)展。

一、“叫課式”教研活動(dòng)的內(nèi)涵

“叫課式”教研活動(dòng)形式是從培訓(xùn)對(duì)象參與途徑的多方位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多角度、不同發(fā)展階段教師的多層面的綜合考慮而進(jìn)行的教研方式的創(chuàng)新嘗試?！敖小笔侵复蠹医姓n題、爭(zhēng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、爭(zhēng)公開(kāi)教學(xué)、講座與點(diǎn)評(píng)?！罢n”指上課內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄，觀、評(píng)、議課及活動(dòng)結(jié)束后的“復(fù)制”式研課等。

以一次區(qū)小學(xué)體育學(xué)科中心活動(dòng)為例，主題是“技能教學(xué)有效滲透體能練習(xí)，有效提高課堂的練習(xí)密度”。首先結(jié)合主題設(shè)定活動(dòng)方案，確定兩節(jié)公開(kāi)課教學(xué)、講座后在學(xué)科教研群內(nèi)發(fā)布，結(jié)合大多數(shù)教師意見(jiàn)確定以《立定跳遠(yuǎn)》為公開(kāi)課課題，明確研討主題—技能與體能教學(xué)的滲透、練習(xí)密度與負(fù)荷的有效提高。第二步群內(nèi)報(bào)名競(jìng)爭(zhēng)確定課堂教學(xué)案設(shè)計(jì)教師（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者）與公開(kāi)教學(xué)教師（1男1女、新老教師各1名）。第三步公布教學(xué)設(shè)計(jì)，全區(qū)各小學(xué)及區(qū)學(xué)科中心核心成員組織教研組、團(tuán)隊(duì)，研析教學(xué)設(shè)計(jì)并商榷設(shè)計(jì)的合理科學(xué)性，上課教師所在團(tuán)隊(duì)組織研讀設(shè)計(jì)并組織磨課、上課與教學(xué)實(shí)錄。第四步，上課教師公布課堂教學(xué)實(shí)錄，各學(xué)校、團(tuán)隊(duì)通過(guò)課堂實(shí)錄進(jìn)行認(rèn)真觀、評(píng)、議課，形成團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)以備參會(huì)教師帶會(huì)交流。第五步，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)就課堂實(shí)錄及教學(xué)設(shè)計(jì)、講座稿等，進(jìn)行激烈的思想碰撞與交流，采用“復(fù)盤(pán)”式觀、評(píng)、議課方式，上課的兩位教師簡(jiǎn)要闡述對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)及自己的教學(xué)主張后，結(jié)合教學(xué)實(shí)錄邊放邊講教學(xué)片段的教學(xué)策略與方法、教學(xué)組織與教學(xué)實(shí)施等，參與教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)隨時(shí)叫停，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提意見(jiàn)、講觀念、求共鳴。同時(shí)對(duì)上課教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)議。為了交流與互動(dòng)有更多的時(shí)間保證，同樣講座主題提前公布，各團(tuán)隊(duì)有自己的見(jiàn)解供參會(huì)教師交流，一改以往主講人一講到底的狀況，活動(dòng)中更多的是思想的碰撞、問(wèn)題的拋出與設(shè)問(wèn)、答疑與解惑，提高了培訓(xùn)效果。第六步是根據(jù)研討意見(jiàn)，達(dá)成共鳴后，參會(huì)教師到學(xué)校進(jìn)行二次教研，組織年輕教師復(fù)制式模擬上課，以提高課堂的設(shè)計(jì)理解能力及課堂教學(xué)的駕馭能力。

二、對(duì)象參與途徑的全方位

對(duì)象參與途徑的全方位，針對(duì)學(xué)校規(guī)模的大小、城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)教研水平的差異、學(xué)校的重視程度以及教師主觀參與的態(tài)度等，將集中的活動(dòng)通過(guò)提前叫課、設(shè)計(jì)課、研讀教學(xué)設(shè)計(jì)與主題方案，以及課堂教學(xué)實(shí)錄的觀、評(píng)、議等，提前落實(shí)到骨干教師及其團(tuán)隊(duì)、名師工作室、發(fā)展共同體以及校內(nèi)教研活動(dòng)中，保證了參與人數(shù)的最大化。有線上的數(shù)碼平臺(tái)、線下的教學(xué)教研，有名師引領(lǐng)、中青年的積極參與等，實(shí)現(xiàn)人人參與、積極參與、共同發(fā)展。通過(guò)線上數(shù)碼平臺(tái)的有效運(yùn)用，解決借班上課受場(chǎng)地、器材及天氣等主客觀的影響，通過(guò)骨干設(shè)計(jì)教學(xué)案滿足不同發(fā)展階段教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。年輕教師通過(guò)這種教研方式有了更多的參與途徑，有提前的校內(nèi)研討與培訓(xùn)，有參與教學(xué)研討展示的可能，更有區(qū)域教研結(jié)束后的二次教研的直接參與。骨干教師通過(guò)方案制定，教學(xué)設(shè)計(jì)的制作與評(píng)議，教學(xué)實(shí)錄的看、評(píng)、議、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)等，自始至終參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的多角度

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)多角度是從教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩方面考慮，主要有課堂駕馭能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、策略及方法的選擇、合理的教學(xué)組織、經(jīng)濟(jì)化的場(chǎng)地器材的選擇與運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)密度與強(qiáng)度的適度控制等研究能力的提升。根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的差異，有年輕教師的課堂駕馭、教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行等能力的發(fā)展，有骨干教師課堂教學(xué)研究、對(duì)青年教師的引領(lǐng)等動(dòng)機(jī)的激發(fā)與能力的提升，有年輕教師教學(xué)案例的積累，更有骨干教師經(jīng)驗(yàn)的沉淀。不同團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)反饋、交流與碰撞，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段與方法的“復(fù)盤(pán)”式評(píng)議，從教材的剖析、學(xué)情的分析、組織教學(xué)與教學(xué)手段策略、教學(xué)過(guò)程、場(chǎng)地器材的合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、練習(xí)密度等的有效控制等，做到課堂教學(xué)能力提升全覆蓋。同一教學(xué)設(shè)計(jì)不同授課對(duì)象的教學(xué)對(duì)照，強(qiáng)化案例累積、豐富教學(xué)策略與手段的同時(shí)，明確教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成要與個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、性別年齡等整合。通過(guò)線上線下教研，激發(fā)教研動(dòng)機(jī)，提高體育教研能力。團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)支撐，提高研討質(zhì)量，激發(fā)參與，提高課堂教學(xué)觀、評(píng)、議的能力。

四、教師群體發(fā)展的多層面

“叫課式”教研活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的共同選擇、研討的主題內(nèi)容等主要結(jié)合活動(dòng)的主題與活動(dòng)方案，由所有教師通過(guò)線上與線下的交流與研討確定，教學(xué)設(shè)計(jì)有骨干教師及其團(tuán)隊(duì)的合作，更有全區(qū)各教研團(tuán)隊(duì)的剖析與參與。年輕教師有了更多參與途徑的同時(shí)，基本是各教研團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)課的主要對(duì)象，依據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，與他們的發(fā)展要求相吻合，從實(shí)踐中理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)執(zhí)行力，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的力量，提高成長(zhǎng)速度。同時(shí)激發(fā)教研團(tuán)隊(duì)骨干教師對(duì)活動(dòng)的參與，誘導(dǎo)其不斷提升自我，服務(wù)學(xué)校、團(tuán)隊(duì)的教研，區(qū)級(jí)以上骨干團(tuán)隊(duì)不再是單一的引領(lǐng)與指導(dǎo)，他們的設(shè)計(jì)與教學(xué)主張，同樣要受參與教師及其團(tuán)隊(duì)的評(píng)議，形成思維碰撞。促使其做好前期的準(zhǔn)備、活動(dòng)中積極參與并收集相關(guān)數(shù)據(jù)、活動(dòng)后強(qiáng)化反思與改進(jìn)，幫助團(tuán)隊(duì)教師強(qiáng)化教研，骨干教師發(fā)展的再出發(fā)?！敖姓n式”教研活動(dòng)有骨干教師及其團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)策劃、點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)，有上課教師及其所在學(xué)校團(tuán)隊(duì)的參與、有參與教研活動(dòng)對(duì)象所在學(xué)校團(tuán)隊(duì)的集體意見(jiàn)反饋與交流，保證年輕教師、骨干教師、教研團(tuán)隊(duì)等多層面群體的成長(zhǎng)。

通過(guò)創(chuàng)新教研方式的實(shí)踐，有效地提升了教研效果，加快了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，特別是近五年來(lái)，對(duì)區(qū)新引進(jìn)的近150名初入職教師的培訓(xùn)與成長(zhǎng)。在近五年的市級(jí)教學(xué)比賽中除1人以外全部獲得一等獎(jiǎng)，有5人獲省優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)，5人獲二等獎(jiǎng)。在市級(jí)以上開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、主題講座達(dá)40多次。教研有法但無(wú)定法，貴在得法，重在個(gè)人要有想法，從主觀上要強(qiáng)化教研意識(shí)，淡泊功利，做研究型的體育教師。教研活動(dòng)要從參與途徑的多方位保證更多教師的參與，要從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同角度綜合考慮，更要結(jié)合教師群體多層面發(fā)展的要求，有效激發(fā)教師的教研動(dòng)機(jī)與興趣，創(chuàng)造不同的平臺(tái)與載體，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。