丁偉/江蘇情境教育研究所副所長(zhǎng)

我國(guó)的書信史悠久流長(zhǎng)，早在文字出現(xiàn)前，人們就已有書信往來(lái)，當(dāng)時(shí)采用結(jié)繩、刻符等方式。即使到了今天，不需要鴻雁來(lái)傳書，甚至可以沒(méi)有文字，但仍然被稱為“短信”。在整理教育家李吉林的相關(guān)資料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的信件，有短信、有長(zhǎng)信，有學(xué)術(shù)、有生活，李吉林在長(zhǎng)達(dá)四十年探索教育改革的過(guò)程中與全國(guó)各地的專家、學(xué)者一直保持著密切的聯(lián)系，他們切磋學(xué)術(shù)，相互勉勵(lì)，彼此慰藉。從中，我們不僅能感受到情境教育研究共同體的孜孜以求，更因?yàn)槭謱戵w的溫度，教育前輩們的音容笑貌仿佛就在眼前。

滋養(yǎng)了研究的理論源泉

李吉林常說(shuō)她是“在小學(xué)里‘讀大學(xué)’”。她的“大學(xué)”需要更多的付出，不僅書要自己讀，老師也要自己找。每當(dāng)實(shí)驗(yàn)改革中遇到困惑、難題，想到新思路，她都會(huì)向相關(guān)領(lǐng)域的“老師”虛心請(qǐng)教、求證。1978年，李吉林開始情境教學(xué)的第一輪實(shí)驗(yàn)，她從教學(xué)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)弊端并進(jìn)行改革。在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，她自編《補(bǔ)充讀本》以此拓寬學(xué)生的閱讀面，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，取得了顯著的成效。1980年進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，李吉林提出“提早起步，提高起點(diǎn)”的觀點(diǎn)，著眼點(diǎn)是發(fā)展低年級(jí)兒童的智力和語(yǔ)言。隨著學(xué)習(xí)、研究的深入，在第二輪實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，李吉林逐漸明確了兒童發(fā)展的整體觀，兒童的智力、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)是協(xié)同并進(jìn)不可分割的，1985年她在《教育研究》上發(fā)表了《從整體出發(fā)，著眼兒童發(fā)展——試論改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑》。這是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但李吉林卻未停歇，她繼續(xù)思考情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)兒童的整體發(fā)展。她反思幾年前提出的“提早起步，提高起點(diǎn)”似乎還可以說(shuō)得更明確一些，低年級(jí)的識(shí)字、閱讀、語(yǔ)言訓(xùn)練又是如何對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)揮作用的。李吉林翻閱了很多書，如教學(xué)論、兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面的，她心里逐漸明晰起來(lái)。于是，她提筆給天津師范大學(xué)教育學(xué)院田本娜教授去信請(qǐng)教。1985年8月12日田教授來(lái)信：“見到您新的實(shí)驗(yàn)效果很好，非常高興。孩子們進(jìn)到這樣的實(shí)驗(yàn)班太幸福了。識(shí)字、閱讀可以同步走。低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，并不是不讀書，識(shí)字不是目的，是手段，識(shí)字的目的就是要發(fā)展學(xué)生的書面語(yǔ)言——能讀、能寫。識(shí)字、讀書相互促進(jìn)，識(shí)的字只有在讀、寫運(yùn)用中才能鞏固。同時(shí)，我希望您能從孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律上加以總結(jié)，把總結(jié)重點(diǎn)放在教學(xué)原理的改變和教學(xué)方法的更新方面。如果我們?cè)诶碚撋险f(shuō)清楚，根據(jù)兒童的智能水平，應(yīng)該把識(shí)字、閱讀量加大些，小了倒有害。那么不僅是李吉林能完成這項(xiàng)任務(wù)，就是一般教師也能完成?！碧锝淌诔浞挚隙死罴值南敕?，并建議從教學(xué)原理的層面提煉出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。田教授的點(diǎn)撥讓李吉林豁然開朗。1987年，李吉林在《江蘇教育》上發(fā)表《創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化結(jié)構(gòu)——“識(shí)字·閱讀·作文”三線同時(shí)起步》，文章從結(jié)構(gòu)決定功能這個(gè)角度，總結(jié)了“識(shí)字、閱讀、作文”三線并進(jìn)，打破了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原有的序列和結(jié)構(gòu)，從直線變?yōu)槁菪?，從單一轉(zhuǎn)為多向，從而促進(jìn)兒童以思維為核心的智力諸多因素的發(fā)展，有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效能。這篇文章引起了很大反響，就像田教授說(shuō)的那樣，情境教學(xué)符合教學(xué)的一般規(guī)律，“三線并進(jìn)”有其理論支撐，再加上操作措施具體明確，很多老師紛紛上門求教，學(xué)習(xí)情境教學(xué)掀起了熱潮。

情境教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自然而然地發(fā)展為情境教育，進(jìn)行總結(jié)時(shí)，李吉林大膽地將自己的文章寄給專家，懇請(qǐng)理論的指導(dǎo)。時(shí)任浙江省教委主任兼黨委書記邵宗杰先生在1996年12月16日的來(lái)信中寫道：“大作有一段話似可再酌，寫點(diǎn)意見供你參考。在‘第一部：情境教學(xué)，一、探索過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語(yǔ)言訓(xùn)練’中，講漢語(yǔ)和外語(yǔ)‘它們都是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)’。如果僅指口頭語(yǔ)，這句話完全正確；用于書面語(yǔ)，這個(gè)命題就不完全對(duì)了。因漢語(yǔ)文更是‘形義結(jié)合’，不只是‘音義結(jié)合’系統(tǒng)……（外文）認(rèn)字母只是為讀聲音，它是無(wú)法‘望文生義’的。字與‘情’的關(guān)系，外文是絕沒(méi)有‘望文生情’的可能；漢語(yǔ)文則不同，可能讀不出音，讀不準(zhǔn)，甚或讀錯(cuò)了，但是卻可能懂其義，甚至直接生出‘情’來(lái)?！鄙蹠浀囊庖娨l(fā)李吉林更深入的思考，講漢語(yǔ)和外語(yǔ)都是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)固然不嚴(yán)密，但移植外語(yǔ)的情景教學(xué)并不是因?yàn)橐艉土x，而是因?yàn)檎Z(yǔ)言的工具性及其發(fā)生的必要條件。2004年，《情境教育的詩(shī)篇》出版，李吉林在書中作了如下修改：“能不能把外語(yǔ)的情景教學(xué)，移植到漢語(yǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)？語(yǔ)言文字是一種工具，是人們交流思想、交流情感的工具……推而論之，所有的語(yǔ)言都是在具體的生活情景中學(xué)習(xí)的。既然外語(yǔ)、漢語(yǔ)在本質(zhì)上是相同的，那么情景教學(xué)不僅可以是外語(yǔ)教學(xué)的方法，同樣也可以成為中國(guó)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的好辦法?！?/p>

原中央教育科學(xué)研究所伍棠棣教授在來(lái)信中說(shuō)：“你是一個(gè)明白人，是很聰明的，人家一兩句話的指點(diǎn)，只要你認(rèn)準(zhǔn)了，你就能在實(shí)際上結(jié)合自己的想法，做出很好的工作來(lái)?！?/p>

影響了一生的治學(xué)品質(zhì)

學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)教育發(fā)展史上的一個(gè)重要階段，甚至有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)在的教育傳統(tǒng)，除了繼承了中國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)核外，還融入了蘇聯(lián)教育的傳統(tǒng)。大量的蘇聯(lián)教育理論著作和教材在建國(guó)后被翻譯引進(jìn)，20世紀(jì)80年代的師范生和教師更是無(wú)人不知蘇霍姆林斯基，無(wú)人不曉凱洛夫。那時(shí)，正在進(jìn)行教改探索的李吉林也是如饑似渴地向他們學(xué)習(xí)。1987年，她在《小學(xué)語(yǔ)文教改通訊》上發(fā)表《淺談情境教學(xué)特點(diǎn)》，文章開頭引用贊可夫的話：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”同年在《山東教育》上發(fā)表的《情境教學(xué)與語(yǔ)言發(fā)展》文末以烏申斯基的話結(jié)尾；1988年發(fā)表在《廣東教育》上的《情境教學(xué)與兒童形象思維的發(fā)展》開篇即是烏申斯基；同年《小學(xué)教材》上的《把握特點(diǎn)，突出重點(diǎn)》引用巴班斯基的說(shuō)法。1989年第2期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的卷首語(yǔ)是李吉林的《應(yīng)講究點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)》，文章引用蘇霍姆林斯基的話。這樣的引用既是李吉林學(xué)習(xí)之后的應(yīng)用，也是當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣使然。伍棠棣教授非常關(guān)注李吉林的成長(zhǎng)，他一方面為李吉林高興，另一方面又直言不諱地給李吉林提出更高的要求。他在1990年8月6日的來(lái)信中說(shuō)：“……思想和經(jīng)驗(yàn)的有關(guān)文章，把題目改一改，加一段開場(chǎng)白，引一兩句洋人的話，我對(duì)這種做法是非常氣憤的。你自己也屈從于這種做法，是違背你的心意的。試問(wèn)，你是借鑒了蘇霍姆林斯基的有關(guān)論述才體會(huì)到‘以詞語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力’的？我是很尊重蘇霍姆林斯基的，但我也尊重李吉林一輩子的創(chuàng)造性勞動(dòng)。科學(xué)就是要實(shí)事求是嘛?！睈壑畈艜?huì)責(zé)之切，李吉林慶幸在她成長(zhǎng)的路上遇到了這樣從嚴(yán)又不失厚愛的師長(zhǎng)，她知道只有如此求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)才能讓情境教育的探索不斷走向成熟。

杜殿坤先生來(lái)信

袁微子先生來(lái)信

情境教學(xué)第二輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，李吉林遭遇到一些質(zhì)疑的聲音，一些學(xué)者運(yùn)用自然科學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)概念和規(guī)范來(lái)分析、評(píng)價(jià)情境教學(xué)，認(rèn)為其不符合實(shí)驗(yàn)室研究的價(jià)值追求。我國(guó)教學(xué)論專家、翻譯家杜殿坤教授在1990年10月10日的來(lái)信中講：“不要怕爭(zhēng)論，不要怕非議。這是有其有利方面的?；卮疬@些問(wèn)題，就是進(jìn)展和深入?！?992年10月31日的信中說(shuō)：“中國(guó)之小學(xué)教育，首先要使兒童愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，激發(fā)興趣，形象生動(dòng)，符合年齡特征。情境教學(xué)在這方面有成套經(jīng)驗(yàn)，有穩(wěn)定良好的教學(xué)效果。因此，是值得大力推廣的。我想，過(guò)去有點(diǎn)書呆子氣，總想在什么國(guó)內(nèi)外著作中找到‘原則’什么的東西，而忽視了‘實(shí)踐出真知’。這是我的一點(diǎn)新認(rèn)識(shí)：不能唯書唯上，而是‘中國(guó)特色的教育學(xué)’。偶見雜志《上海教育科研》1991-No.2有一篇《教育科學(xué)研究不宜苛求定量分析》一文，可找來(lái)一看?！倍诺罾そ淌诤臀樘拈淌谝粯樱浅Ｗ鹬匾埠苷湎膶?shí)踐的土壤中結(jié)出的實(shí)驗(yàn)成果，他希望情境教學(xué)堅(jiān)持自己，堅(jiān)定民族文化自信。這樣的指引成為李吉林教改治學(xué)的方向，她結(jié)合我國(guó)古代文論“意境說(shuō)”，走出了比外語(yǔ)的“情景”更為寬闊的“情境”之路，分別在2008年、2017年舉辦了兩屆情境教育國(guó)際論壇，情境教育被稱為“回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”，八十虛歲時(shí)交出“中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。63年來(lái)，李吉林堅(jiān)守一所小學(xué)——江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，專注于一個(gè)身份——小學(xué)教師，專攻一個(gè)課題——情境教育。什么是初心？李吉林回答：“搞教育改革，我并不是奔著特級(jí)教師和教育家去的，做好一名小學(xué)老師是我的本分。”

原上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)吳立崗教授在1992年5月17日的來(lái)信中這樣說(shuō)：“大兒子吳征已在美國(guó)定居，才26歲就成為美國(guó)的華人領(lǐng)袖令人欣慰。他也不斷來(lái)信來(lái)電催我赴美探親、定居。但我總覺(jué)得我的事業(yè)在中國(guó)，中國(guó)正經(jīng)歷自唐朝‘貞觀之治’以來(lái)最興旺發(fā)達(dá)的時(shí)代，我也不能虛度光陰?！眳墙淌谛胖兴f(shuō)也正是李吉林所想，他們不僅有一顆初心，更滿懷赤子之心。

溫暖了歲月的朋友情誼

1980年春，由華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教授和華東師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師組成的上海教育代表團(tuán)來(lái)到江蘇南通，觀摩李吉林實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)，由此李吉林結(jié)識(shí)了華東師范大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)、著名教育家劉佛年先生，并結(jié)下深厚的師生情誼。1987年，國(guó)家教委請(qǐng)劉校長(zhǎng)為培養(yǎng)中國(guó)自己的教育家親自帶研究生，他選中了顧泠沅和李吉林。名單上報(bào)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的規(guī)定，讀研究生必須是45歲以下，大學(xué)本科畢業(yè)。而當(dāng)時(shí)的李吉林一是年近半百，二是中師學(xué)歷，條件都不符合，李吉林只能繼續(xù)在小學(xué)里“讀大學(xué)”。1989年10月28日，劉校長(zhǎng)來(lái)信：“讀研究生的事沒(méi)有成功……他們主張由我們學(xué)校聘請(qǐng)你擔(dān)任一定的職稱（就像中央教科所請(qǐng)的擔(dān)任兼職研究員一樣）。有時(shí)間來(lái)這里一起進(jìn)行講學(xué)、研究工作，或認(rèn)一個(gè)科研課題單獨(dú)去做，不知道你認(rèn)為這個(gè)辦法是否合適？我準(zhǔn)備和袁校長(zhǎng)談?wù)?。?990年2月24日來(lái)信：“大約兩個(gè)月前我和袁運(yùn)開校長(zhǎng)在北京開會(huì)，有一次談到你，首先回溯了幾年來(lái)想錄取你做博士生遇到的困難……”我們也回溯一下這幾年間劉校長(zhǎng)的來(lái)信，他從來(lái)都沒(méi)有放棄為李吉林爭(zhēng)取到高校讀研究生以及其他進(jìn)修學(xué)習(xí)的可能，只要有機(jī)會(huì)他一定會(huì)跟相關(guān)部門再次提及，并一如既往地關(guān)心指導(dǎo)李吉林的實(shí)驗(yàn)。在籌建李吉林情境教育展覽館時(shí)，李吉林捐贈(zèng)了一張她珍藏多年的照片，那是劉佛年校長(zhǎng)和她的合影，她囑咐要放在展覽館顯眼的地方。1987年9月，李吉林在《湖南教育》分上下兩篇發(fā)表《我是怎樣提高小學(xué)生作文水平的》，曾為李吉林第一本專著《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》作序的著名語(yǔ)文教育家袁微子先生看到后，10月12日專門為此來(lái)信：

“這次在病中，于病床上讀到《湖南教育》上您的談提高小學(xué)生作文水平的文章，雖然只有半篇，但感到味道醇、路子正，已經(jīng)拓寬了自己的思路。特此寫這封信向您祝賀?！崩弦惠呄壬娘L(fēng)范和境界，他們對(duì)晚輩的拳拳之心讓李吉林充滿了感激和崇敬，并深深影響著她。

李吉林和劉佛年教授交談

1979年，江蘇省教育學(xué)會(huì)在南京成立時(shí)，李吉林作為南通代表應(yīng)邀參加，她提交了論文《怎樣在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童智力》，受時(shí)任南京師范學(xué)院副院長(zhǎng)張煥庭教授賞識(shí)推薦在大會(huì)上發(fā)言。李吉林稱這是她搞教改實(shí)驗(yàn)的第一篇論文，靈感來(lái)源于《光明日?qǐng)?bào)》刊登的上海師范大學(xué)的“三女將”謝淑貞、柴崇茵、惲昭世寫的關(guān)于兒童智力發(fā)展的文章。也因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)機(jī)緣，李吉林與“三女將”成了親密的伙伴。1988年5月23日原上海師范大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)惲昭世來(lái)信：“我去溫州開會(huì)，買了兩雙皮鞋，一雙是我的，一雙送給你，但一直遇不到你，不知何時(shí)能見面?！崩罴止浣值臅r(shí)候同樣會(huì)想到很多人，看到一件衣服，覺(jué)得顏色款式很適合某個(gè)朋友，一定會(huì)買下。奇妙的是，對(duì)方收到后往往非常合身，李吉林常為此得意。惲所長(zhǎng)信里還說(shuō)：“這次你在北京開會(huì)，我天天看專題節(jié)目，尋找你的身影。有兩次鏡頭非常清楚，一次是大會(huì)，一次是主席團(tuán)會(huì)議?？茨氵€是那個(gè)模樣一點(diǎn)不增老。告訴你，我已胖得不行，這次吃了兩個(gè)月的花粉瓊漿又‘催肥’了，真是災(zāi)難?！蔽覀兛吹搅伺越煌?dú)有的細(xì)膩，她們無(wú)話不談，李吉林一定也有類似的“災(zāi)難”向朋友訴說(shuō)。李吉林的先生劉錟老師一直都患有支氣管炎，發(fā)作起來(lái)很是難受，李吉林為此頗為憂心。教育家楊再隋先生在1997年5月16日的來(lái)信中推薦治療方法：“我患慢性支氣管炎20年，去年吃了河北的藥后大有好轉(zhuǎn)，故將藥名和地址寄給您。并祝劉老師健康。”原中央教科所副所長(zhǎng)潘仲茗也來(lái)信：“寄上偏方一紙，不知是否有用。用此方無(wú)痛苦，無(wú)危險(xiǎn)，要服用的食物也易于買到，不妨一試?！蹦鞘?998年7月6日《北京晚報(bào)》的一角，上面有“治慢性支氣管炎一法”。

1995年12月16日原中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)卓晴君來(lái)信：“您送的毛衣和裙子已經(jīng)收到，很不好意思，經(jīng)常收到您的禮物。裙子我已試穿，十分合身；毛衣十分漂亮。吉林老師，由于我們彼此工作接觸較多，已成了好朋友?！笔前?，對(duì)李老師來(lái)說(shuō)，或許正是這些溫暖了歲月的師長(zhǎng)和朋友，帶著理解、支持和寬慰與她相伴，一路前行。