張 燕，張 濤

（1.山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺 264199；2.煙臺大學(xué)，山東 煙臺 264005）

當(dāng)前，大學(xué)生的心理健康越來越受到社會的關(guān)注。關(guān)于心理健康可以從主觀幸福感和心理幸福感兩方面進行研究，我國胡茜和伍業(yè)光、吳國強、賈秀廷和王妍等學(xué)者對于主觀心理幸福感進行了豐富的研究，李啟明、楊軍麗、雷鳴和位東濤、張燕等對心理幸福感進行了研究。本研究將在調(diào)查大學(xué)生壓力應(yīng)對方式、社會支持和心理幸福感的基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程，進行實證分析，以期為提高大學(xué)生心理幸福感和心理健康提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

本研究以山東省為例，隨機選取10 所大學(xué)，通過任課教師分發(fā)調(diào)查問卷實施資料收集。在正式調(diào)查之前進行預(yù)試，根據(jù)預(yù)試分析結(jié)果，對問卷進行調(diào)整。正式調(diào)查資料時間為2019 年12 月15 日～12 月30日，共收回問卷1 530 份，有效問卷1 281 份，其中，男生315 名（24.59%），女生966 名（75.41%）；大一學(xué)生560 名（43.72%），大二學(xué)生341 名（26.62%），大三學(xué)生224 名（17.49%），大四學(xué)生156 名（12.18%）。本研究有效樣本數(shù)為1 281 個，符合Hair et al.（2009）建議結(jié)構(gòu)方程分析的樣本數(shù)要求。

2.工具

本研究設(shè)計的問卷分為四部分：心理幸福感（PWB）、壓力應(yīng)對（COP）、社會支持（PSSS）和一般事項。（1）心理幸福感（PWB）采用（Diener，E.，Wirtz，D.）等開發(fā)的心理幸福感量表，該量表由八個問項組成，在美國大學(xué)樣本中進行的心理測驗，顯示出良好的信度和效度。本研究采用跨文化研究中通用的翻譯方法確定中文版量表對大學(xué)生心理幸福感進行測量（1=非常不同意，5=非常同意），量表的Cronbach α系數(shù)為0.90。（2）壓力應(yīng)對（COP）選用汪向東、王希林、馬弘編制的簡易應(yīng)對方式量表，并進行適當(dāng)修改，對大學(xué)生壓力應(yīng)對方式進行測量（1=非常不同意，5=非常同意），量表的Cronbach α 系數(shù)為0.90。（3）社會支持（PSSS）選用汪向東、王希林和馬弘編制的領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS），并進行適當(dāng)修改，對大學(xué)生社會支持狀態(tài)進行測量（1=非常不同意，5=非常同意），其Cronbach α 系數(shù)為0.90。本問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.95，KMO 值為0.95，問卷整體可靠性較高。

3.統(tǒng)計處理

預(yù)試進行后，運用SPSS 24.0 進行相關(guān)分析，刪除或合并相關(guān)系數(shù)高于0.90 的題目，刪除與變量相關(guān)系數(shù)低于0.30 的題目，對問卷進行再設(shè)計。正式調(diào)查實施后，運用SPSS 24.0 進行因子分析、可靠性分析、頻率分析和描述統(tǒng)計分析，運用Amos24.0 建立結(jié)構(gòu)方程模型，進行驗證性因子分析和路徑分析。

二、結(jié)果

1.大學(xué)生心理幸福感、社會支持、壓力應(yīng)對現(xiàn)狀

大學(xué)生心理幸福感均值為（3.62±0.63），各維度均值在3.31～3.82 之間；社會支持均值為（3.68±0.62），各維度均值在3.61～3.82 之間；壓力應(yīng)對均值為（3.64±0.59），各維度均值在3.50～3.72 之間。

2.大學(xué)生心理幸福感、社會支持、壓力應(yīng)對的關(guān)系

（1）模型適配結(jié)果。本研究采用Amos24.0 軟件對心理幸福感（PWB）、壓力應(yīng)對（COP）和社會支持（PSSS）三個主要研究變量之間進行驗證性因子分析，整體模型的擬合程度較好（CFI=0.857，AGFI=0.828，TLI=0.865，RMSEA=0.084），各項擬合指標均達到可接受水平。心理幸福感（PWB）、壓力應(yīng)對（COP）、社會支持（PSSS）的標準化因子荷載量在0.649～0.806 之間，且三個變量的平均變異抽取量在0.511～0.558 之間，組合信度在0.898～0.904 之間，符合Hair et al 及Fornell&Larcker 的標準，本研究的三個變量具有較好的組合信度和收效度，如表1 所示。

表1 壓力應(yīng)對、社會支持、心理幸福感驗證性因子分析結(jié)果

根據(jù)Fornell&Larcker 的建議，潛變量的平均提取方差的平方根大于與其他潛變量的相關(guān)系數(shù)的話，潛變量具有區(qū)別效度。由表2 可知，各個潛變量的平均提取方差的平方根均大于其與其他變量的相關(guān)系數(shù)，心理幸福感（PWB）、壓力應(yīng)對（COP）、社會支持（PSSS）變量具有區(qū)別效度。

（2）模型主要路徑分析。運用Amos24.0 對收集的1 281 組數(shù)據(jù)進行分析得到路徑檢驗指標。壓力應(yīng)對方式與社會支持有顯著影響（路徑系數(shù)=0.69），壓力應(yīng)對方式對心理幸福感有顯著影響（路徑系數(shù)=0.33），社會支持對心理幸福感有顯著影響（路徑系數(shù)=0.50）。

表2 壓力應(yīng)對、社會支持、心理幸福感區(qū)別效度分析結(jié)果

表3 壓力應(yīng)對、社會支持、心理幸福感的結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析

三、結(jié)論

1.壓力應(yīng)對方式對心理幸福感有顯著正向影響

大學(xué)生壓力應(yīng)對方式與心理幸福感有顯著正向相關(guān)，這與雷鳴和位東濤、張燕等的研究結(jié)果一致。本研究在預(yù)試階段，刪除了消極應(yīng)對的題項，僅保留積極應(yīng)對題項。保留的問項為大學(xué)生遇到困難時更多地通過學(xué)習(xí)、參加文娛活動、向他人尋求幫助等，或者對困難進行辯證分析，改變自己的想法，尋找不同的解決方案。故，應(yīng)對方式分值越高，心理幸福感越強。

2.社會支持對心理幸福感有顯著正向影響

大學(xué)生社會支持與心理幸福感有顯著正向相關(guān)，這與李啟明、楊軍麗等的研究結(jié)果一致。這說明大學(xué)生獲得社會支持越多，越有利于緩沖外界壓力帶來的消極影響，維持良好的心理狀態(tài)，從而提高心理幸福感。反過來，個體的心理幸福感越強烈，生活就越積極、樂觀，自然會交到更多的知心朋友，從而獲得更多的支持和幫助。

3.積極壓力應(yīng)對方式與社會支持呈正相關(guān)

本研究的結(jié)果顯示，積極應(yīng)對方式與社會支持兩者呈正相關(guān)。說明個體獲得的社會支持越多，可利用的解決問題的有效資源也就越多，面對壓力和困難時，就會傾向于采取尋求社會支持等問題解決式的積極應(yīng)對方式；而經(jīng)常采取積極應(yīng)對方式的大學(xué)生，無形中又獲得了更多的社會支持。這是一個交互作用的過程，是建設(shè)性的良性循環(huán)。

四、建議

壓力應(yīng)對方式對心理幸福感有顯著正向影響，高?？梢酝ㄟ^組織豐富多彩的活動，增強輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)教師等的引導(dǎo)和支持作用，關(guān)注改變大學(xué)生退避、幻想、自責(zé)等不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，引導(dǎo)大學(xué)生形成理性健康的積極壓力應(yīng)對方式，以緩解生活壓力事件帶來的負面情緒，從而提高心理幸福感。

由于社會支持對心理幸福感有顯著正向影響，高校應(yīng)提高大學(xué)生社會支持程度。提高大學(xué)生的社會支持程度需要從兩個方面入手：一是提高大學(xué)生的個人素質(zhì)，增強其對外部環(huán)境支持的感受能力，鼓勵他們積極主動地爭取和接納社會支持，如鼓勵學(xué)生與家長、老師、朋友等分享喜悅與痛苦；二是為大學(xué)生建立一個有效的社會支持系統(tǒng)，家長、老師、朋友要注重對大學(xué)生的關(guān)心和幫助。

積極應(yīng)對方式和社會支持是相互促進的，并且兩者均能提高大學(xué)生心理幸福感。因此，高校應(yīng)開設(shè)和調(diào)整相關(guān)課程和課外活動，加強大學(xué)生的積極應(yīng)對教育，培養(yǎng)大學(xué)生交際能力，引導(dǎo)大學(xué)生建立融洽的人際關(guān)系，以提高他們的心理幸福感水平。