張 燕,張 濤
(1.山東中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,山東 煙臺 264199;2.煙臺大學(xué),山東 煙臺 264005)
當(dāng)前,大學(xué)生的心理健康越來越受到社會的關(guān)注。關(guān)于心理健康可以從主觀幸福感和心理幸福感兩方面進行研究,我國胡茜和伍業(yè)光、吳國強、賈秀廷和王妍等學(xué)者對于主觀心理幸福感進行了豐富的研究,李啟明、楊軍麗、雷鳴和位東濤、張燕等對心理幸福感進行了研究。本研究將在調(diào)查大學(xué)生壓力應(yīng)對方式、社會支持和心理幸福感的基礎(chǔ)上,構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程,進行實證分析,以期為提高大學(xué)生心理幸福感和心理健康提供參考依據(jù)。
本研究以山東省為例,隨機選取10 所大學(xué),通過任課教師分發(fā)調(diào)查問卷實施資料收集。在正式調(diào)查之前進行預(yù)試,根據(jù)預(yù)試分析結(jié)果,對問卷進行調(diào)整。正式調(diào)查資料時間為2019 年12 月15 日~12 月30日,共收回問卷1 530 份,有效問卷1 281 份,其中,男生315 名(24.59%),女生966 名(75.41%);大一學(xué)生560 名(43.72%),大二學(xué)生341 名(26.62%),大三學(xué)生224 名(17.49%),大四學(xué)生156 名(12.18%)。本研究有效樣本數(shù)為1 281 個,符合Hair et al.(2009)建議結(jié)構(gòu)方程分析的樣本數(shù)要求。
本研究設(shè)計的問卷分為四部分:心理幸福感(PWB)、壓力應(yīng)對(COP)、社會支持(PSSS)和一般事項。(1)心理幸福感(PWB)采用(Diener,E.,Wirtz,D.)等開發(fā)的心理幸福感量表,該量表由八個問項組成,在美國大學(xué)樣本中進行的心理測驗,顯示出良好的信度和效度。本研究采用跨文化研究中通用的翻譯方法確定中文版量表對大學(xué)生心理幸福感進行測量(1=非常不同意,5=非常同意),量表的Cronbach α系數(shù)為0.90。(2)壓力應(yīng)對(COP)選用汪向東、王希林、馬弘編制的簡易應(yīng)對方式量表,并進行適當(dāng)修改,對大學(xué)生壓力應(yīng)對方式進行測量(1=非常不同意,5=非常同意),量表的Cronbach α 系數(shù)為0.90。(3)社會支持(PSSS)選用汪向東、王希林和馬弘編制的領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS),并進行適當(dāng)修改,對大學(xué)生社會支持狀態(tài)進行測量(1=非常不同意,5=非常同意),其Cronbach α 系數(shù)為0.90。本問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.95,KMO 值為0.95,問卷整體可靠性較高。
預(yù)試進行后,運用SPSS 24.0 進行相關(guān)分析,刪除或合并相關(guān)系數(shù)高于0.90 的題目,刪除與變量相關(guān)系數(shù)低于0.30 的題目,對問卷進行再設(shè)計。正式調(diào)查實施后,運用SPSS 24.0 進行因子分析、可靠性分析、頻率分析和描述統(tǒng)計分析,運用Amos24.0 建立結(jié)構(gòu)方程模型,進行驗證性因子分析和路徑分析。
大學(xué)生心理幸福感均值為(3.62±0.63),各維度均值在3.31~3.82 之間;社會支持均值為(3.68±0.62),各維度均值在3.61~3.82 之間;壓力應(yīng)對均值為(3.64±0.59),各維度均值在3.50~3.72 之間。
(1)模型適配結(jié)果。本研究采用Amos24.0 軟件對心理幸福感(PWB)、壓力應(yīng)對(COP)和社會支持(PSSS)三個主要研究變量之間進行驗證性因子分析,整體模型的擬合程度較好(CFI=0.857,AGFI=0.828,TLI=0.865,RMSEA=0.084),各項擬合指標均達到可接受水平。心理幸福感(PWB)、壓力應(yīng)對(COP)、社會支持(PSSS)的標準化因子荷載量在0.649~0.806 之間,且三個變量的平均變異抽取量在0.511~0.558 之間,組合信度在0.898~0.904 之間,符合Hair et al 及Fornell&Larcker 的標準,本研究的三個變量具有較好的組合信度和收效度,如表1 所示。
表1 壓力應(yīng)對、社會支持、心理幸福感驗證性因子分析結(jié)果
根據(jù)Fornell&Larcker 的建議,潛變量的平均提取方差的平方根大于與其他潛變量的相關(guān)系數(shù)的話,潛變量具有區(qū)別效度。由表2 可知,各個潛變量的平均提取方差的平方根均大于其與其他變量的相關(guān)系數(shù),心理幸福感(PWB)、壓力應(yīng)對(COP)、社會支持(PSSS)變量具有區(qū)別效度。
(2)模型主要路徑分析。運用Amos24.0 對收集的1 281 組數(shù)據(jù)進行分析得到路徑檢驗指標。壓力應(yīng)對方式與社會支持有顯著影響(路徑系數(shù)=0.69),壓力應(yīng)對方式對心理幸福感有顯著影響(路徑系數(shù)=0.33),社會支持對心理幸福感有顯著影響(路徑系數(shù)=0.50)。
表2 壓力應(yīng)對、社會支持、心理幸福感區(qū)別效度分析結(jié)果
表3 壓力應(yīng)對、社會支持、心理幸福感的結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析
大學(xué)生壓力應(yīng)對方式與心理幸福感有顯著正向相關(guān),這與雷鳴和位東濤、張燕等的研究結(jié)果一致。本研究在預(yù)試階段,刪除了消極應(yīng)對的題項,僅保留積極應(yīng)對題項。保留的問項為大學(xué)生遇到困難時更多地通過學(xué)習(xí)、參加文娛活動、向他人尋求幫助等,或者對困難進行辯證分析,改變自己的想法,尋找不同的解決方案。故,應(yīng)對方式分值越高,心理幸福感越強。
大學(xué)生社會支持與心理幸福感有顯著正向相關(guān),這與李啟明、楊軍麗等的研究結(jié)果一致。這說明大學(xué)生獲得社會支持越多,越有利于緩沖外界壓力帶來的消極影響,維持良好的心理狀態(tài),從而提高心理幸福感。反過來,個體的心理幸福感越強烈,生活就越積極、樂觀,自然會交到更多的知心朋友,從而獲得更多的支持和幫助。
本研究的結(jié)果顯示,積極應(yīng)對方式與社會支持兩者呈正相關(guān)。說明個體獲得的社會支持越多,可利用的解決問題的有效資源也就越多,面對壓力和困難時,就會傾向于采取尋求社會支持等問題解決式的積極應(yīng)對方式;而經(jīng)常采取積極應(yīng)對方式的大學(xué)生,無形中又獲得了更多的社會支持。這是一個交互作用的過程,是建設(shè)性的良性循環(huán)。
壓力應(yīng)對方式對心理幸福感有顯著正向影響,高??梢酝ㄟ^組織豐富多彩的活動,增強輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)教師等的引導(dǎo)和支持作用,關(guān)注改變大學(xué)生退避、幻想、自責(zé)等不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式,引導(dǎo)大學(xué)生形成理性健康的積極壓力應(yīng)對方式,以緩解生活壓力事件帶來的負面情緒,從而提高心理幸福感。
由于社會支持對心理幸福感有顯著正向影響,高校應(yīng)提高大學(xué)生社會支持程度。提高大學(xué)生的社會支持程度需要從兩個方面入手:一是提高大學(xué)生的個人素質(zhì),增強其對外部環(huán)境支持的感受能力,鼓勵他們積極主動地爭取和接納社會支持,如鼓勵學(xué)生與家長、老師、朋友等分享喜悅與痛苦;二是為大學(xué)生建立一個有效的社會支持系統(tǒng),家長、老師、朋友要注重對大學(xué)生的關(guān)心和幫助。
積極應(yīng)對方式和社會支持是相互促進的,并且兩者均能提高大學(xué)生心理幸福感。因此,高校應(yīng)開設(shè)和調(diào)整相關(guān)課程和課外活動,加強大學(xué)生的積極應(yīng)對教育,培養(yǎng)大學(xué)生交際能力,引導(dǎo)大學(xué)生建立融洽的人際關(guān)系,以提高他們的心理幸福感水平。