祁勝男

摘要：培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義在人類發(fā)展的各個階段中，幼兒的創(chuàng)造力是相對比較簡單的，并且會隨著社會的發(fā)展不斷變化。幼兒與成人的創(chuàng)造力也是不相同的，尤其是在個體創(chuàng)造最具創(chuàng)造力的學前階段，因此教師在教學的過程中要培養(yǎng)并挖掘幼兒的創(chuàng)造力，這也是當今素質教育的要求。

關鍵詞：美術活動;幼兒;創(chuàng)造力

學前兒童美術教育是幼兒通往藝術領域的橋梁。培養(yǎng)幼兒的美術技能和創(chuàng)造力，促進幼兒美術綜合能力和智力的發(fā)展是教師的責任。但由于多種主客觀原因，在當前教育教學實踐過程中，兒童美術技能與創(chuàng)造力發(fā)展往往很難達到協(xié)同發(fā)展的最佳狀態(tài)。因此，探索如何在美術活動過程中實現(xiàn)幼兒美術技能與創(chuàng)造力協(xié)同共贏以獲得兩者的全面發(fā)展很有必要。本文從目標制定、教育過程、評價方法方面提出對策與建議，旨在幫助教師發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)幼兒的美術綜合能力及創(chuàng)造力。

一、幼兒創(chuàng)造力與美術技能協(xié)同發(fā)展的對策

（一）科學制定促進幼兒全面發(fā)展的美術教育活動目標

美術教育活動目標的制定要體現(xiàn)發(fā)展適宜性和具體可行性原則，要關注幼兒美術技能和創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。教師在技能和創(chuàng)造力方面的目標闡述要具體詳細，具有可行性和可操作性，對活動具有指導意義，切忌籠統(tǒng)泛化。例如，某位教師在中班美術活動中制定了“增強幼兒的想象力”這一創(chuàng)造力方面的目標和“訓練幼兒的動手能力”這一美術技能方面的目標。該目標沒有體現(xiàn)具體可行的方案，無法反映出教師通過某種活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和美術技能，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和美術技能沒有實際價值。

（二）發(fā)揮教師在美術教育活動過程中的引導作用

1.調整活動環(huán)節(jié)，確保活動的連續(xù)性。

幼兒的創(chuàng)作靈感稍縱即逝，其注意力和耐力也十分有限。如果創(chuàng)作過程受阻，幼兒的積極性和創(chuàng)造興趣會受到打擊，技能訓練也無法順利進行。因此，教師應根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)靈活地調整活動環(huán)節(jié)，保證創(chuàng)作過程和技能訓練的順利進行。例如，在中班美術活動“有趣的噴刷畫”中，幼兒對形式新穎的噴刷畫產(chǎn)生了極大的好奇心和學習欲望，期望將想象中的各種藝術形象用噴刷畫的形式表現(xiàn)出來。但是幼兒由于無法掌握噴刷的力度和方向，往往無法將顏色刷到紙上，學習積極性受到了打擊，創(chuàng)造力也無從體現(xiàn)。這時教師就應根據(jù)這一情況調整活動的進度，及時向幼兒傳授噴刷畫的技能和要領，讓幼兒通過練習掌握噴刷的力度和方向，以確?；顒拥捻樌M行。

2.運用啟發(fā)式教學，激發(fā)幼兒的想象力。

美術技能是有限的，創(chuàng)造力是技能進步的源泉。但以精心講授為特點的注入式教學會限制幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師應運用啟發(fā)式教學，使用提問、對話、歸納等方式激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。首先，在引出繪畫主題時，教師要堅持不憤不啟、不悱不發(fā)的原則，用最簡練的誘導性語言激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒獲得自由表達的空間和大量的時間。避免出現(xiàn)詳細具體的描述，以免將幼兒的思維和想象束縛在同一個框架里，以致形成思維定式。其次，教師要盡量避免出示手工成品和范畫，成品和范畫是把雙刃劍，它為幼兒創(chuàng)作提供參考的同時，也在一定程度上束縛了幼兒的思路。教師可以適當?shù)叵蛴變撼鍪景氤善芬耘囵B(yǎng)幼兒的審美能力。例如，在進行小班美術活動想象畫“春天”時，某教師導入主題時向學生描述了春天有細細的楊柳、紅紅的太陽、綠油油的田地，結果幼兒的作品幾乎都是以上述形象為創(chuàng)作元素，千篇一律。并且該教師在課堂引入時用時過長，導致幼兒呈現(xiàn)聆聽和消極等待的狀態(tài)，這均不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在實際教學中，教師應引導幼兒自由想象，激發(fā)幼兒的想象力，調動幼兒的積極性。

3.加強教育影響，促進幼兒的進步。

在幼兒自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，如果教師放任幼兒自由發(fā)揮而不加以指導，部分幼兒會因為無從下筆而處于消極等待狀態(tài)，甚至會表現(xiàn)出急躁不安。因此，教師要加強教育影響，促進幼兒進步。教師在進行必要的巡回指導時，一方面要為幼兒提供美術技能技巧方面的支持，教會幼兒使用美術工具和簡單的繪畫技法;另一方面要透過幼兒的外部行為揣摩幼兒獨特的思維方式，抓住契機，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作靈感，肯定其創(chuàng)造性行為，這樣才能激發(fā)其創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生實現(xiàn)自我的滿足感，進而使其主動尋求美術技能的提升并不斷改進自己的美術作品。例如，大班美術活動“月餅盒”旨在通過剪刀、膠水和畫筆等美術工具的綜合使用，培養(yǎng)幼兒初步使用剪刀等工具的能力.同時提升其想象力和創(chuàng)造力。在活動過程中，教師必須指導幼兒正確使用剪刀和膠水等工具，提供使用技巧上的幫助和支持。教師在巡回指導時還要注意觀察，對幼兒的大膽創(chuàng)作及時加以肯定和鼓勵，注意發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點及蘊含的童趣和創(chuàng)造性。

（三）客觀評價幼兒美術作品

在幼兒美術教育中，教師和家長的評價是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。教師要把幼兒作品表現(xiàn)的內容、表達的思想感情、運用技能的水平以及創(chuàng)造力的水平作為評價的重要因素，對幼兒進行客觀全面的評價。教師必須在考慮幼兒學習特點和年齡特征的基礎上，正面評價幼兒美術作品所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，及時回應幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒有實現(xiàn)自我需要的積極感受和體驗。幼兒感受了創(chuàng)作所帶來的喜悅，更容易接受在教師的指導下用美術技能來完善自己的美術作品，并使之日趨成熟。

二、結語

總之，在幼兒美術教育中，我們要制定適宜幼兒發(fā)展的目標，采用富有情感和趣味性的教學方式，為幼兒創(chuàng)作提供自由表現(xiàn)的空間，為幼兒技能的提升提供機會。幼兒的美術作品是幼兒心靈的縮影，是幼兒思想的寫照。在教學活動中，教師要發(fā)揮引導作用讓幼兒不受拘束，通過技能的訓練使其創(chuàng)造力得以體現(xiàn)。同時開發(fā)幼兒的智力，發(fā)掘幼兒的藝術潛能，開闊幼兒的視野，讓幼兒勤于動手，積極想象，大膽創(chuàng)造。

參考文獻：

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（責編 翁春梅）